3-6岁是幼儿身心快速发展的重要时期,在这个过程中幼儿表现出明显的易被感染性、模仿性和向师性等显著特征。幼儿园教师作为幼儿成长过程中的“重要他人”,自然而然成为幼儿模仿和学习的对象,因此教师在面对问题时所表现出的情绪状态也将对幼儿情绪管理能力的形成、良好个性的塑造、社会交往技能的养成产生潜移默化的影响。幼儿园新手型教师作为一种高情绪劳动职业,同时面临着来自社会、家长、学校、幼儿等多方面的压力,加之幼儿园新手型教师入职时间短、经验不足、缺乏自信,因此如何平衡好各方面的压力,管理好自身的情绪对幼儿园新手型教师来说是一个严峻的考验。当前有关教师情绪管理能力的研究多以中小学教师为研究对象,对幼儿园新手型教师情绪管理能力的研究较少。因此本研究共选取了安徽省芜湖市15所幼儿园中的218名新手型教师和207名熟手型教师为研究对象,分别从情绪管理能力的四个维度:情绪觉察能力、情绪表达能力、情绪调节能力以及情绪应用能力展开实证调查。首先,从问卷调查的结果来看:幼儿园新手型教师的情绪管理能力总体水平良好,但四维度发展水平参差不齐,其中情绪觉察能力得分最高,情绪应用能力得分最低。另外,通过与熟手型教师的对比研究发现:幼儿园熟手型教师的情绪管理能力明显高于新手型教师,但四维度之间仍存在差异。其次,结合对5名新手型教师和5名熟手型教师的访谈结果来看:一、新手型教师自身、学校、家庭和社会四个方面仍是影响新手型教师情绪管理能力的主要因素;二、新手型与熟手型教师消极情绪的指向对象不同,新手型教师消极情绪主要指向于对幼儿的把控度和配合度上,而熟手型教师消极情绪主要指向于师幼互动的质量、教学水平的提升上。最后,本研究基于积极情绪体验的获得和积极个性的塑造两方面内容,落脚于新手型教师自身、学校、家庭、社会等影响因素,提出可行性思路:一、转变新手型教师思维方式,重构新手型教师认知归因;二、转变幼儿园管理方式,加强人文关怀;三、树立合理预期,实现家园共育;四、维系和谐家庭氛围,增加对新手型教师的理解与支持;五、改善社会认知,提高新手型教师地位。旨在缓解新手型教师消极情绪的同时,把重点转移到使新手型教师获得积极的情绪体验、培养新手型教师积极的人格特质上来。