地处祖国西北的宁夏回族自治区，是我国最大的回族聚居区，有“中华回乡”、“中国穆斯林省”的称谓。由于特殊的地理位置和深厚的文化底蕴，宁夏回族群众在长期的历史发展中，不断吸收多种文化因素，形成了独具特色的宁夏回族文化。但近年来，随着社会开放水平和文化交流的增强，宁夏回族文化受到了外来多元文化的冲击，大量优秀的回族传统文化出现了令人担忧的萎缩、消失甚至毁灭现象，自然传承困难。2001年9月，我国三级课程管理政策出台，确立了校本课程开发的合理地位。校本课程开发为少数民族文化融入课程提供了契机，在宁夏的“百标”学校进行回族文化校本课程的开发，不仅可以承担继承和弘扬本地区民族文化的重任，而且可以满足学生健康成长、健全发展的需要，形成学校办学特色。　　 然而，本研究通过对宁夏回族文化、校本课程开发等核心概念及国内外学者的相关研究成果进行梳理，并佐以对宁夏“百标”学校回族文化校本课程开发实然的研究，发现目前“百标”学校在宁夏回族文化校本课程的开发上存在诸多问题：组织领导系统中，校本课程开发的经费不足，缺乏必要的组织领导、管理及政策保障；校本课程开发系统中，教师对校本课程开发、宁夏回族文化的价值认识不到位且精力、能力有限，学生、家长对校本课程开发认识不足，开发过程中参与人员范围小，开发的内容或没有本土特色、或不全面，开发的具体活动方式单一，实施的时间不能保证，校本课程开发培训的范围、力度、形式、内容及时间等不尽如人意；评价系统中，多元化的评价制度还没有建立等。针对造成上述问题的影响因素进行分析，为宁夏“百标”学校的回族文化校本课程开发提出切实可行的对策：建立合适的投资管理体制、加大对宁夏回族文化校本课程开发的投入力度，加强学校和教育主管部门领导对校本课程开发的组织管理和重视，制定《宁夏中小学校本课程开发管理暂行办法》、完善相应的政策法规，从而优化组织管理系统；成立校本课程开发“工作坊”、多渠道建立有效的支持系统，合理有效开发宁夏回族文化课程资源，丰富课程开发的具体活动方式，培训师资、组建校本课程开发的行动队伍，从而优化校本课程开发系统；对课程本身进行评价，改变教师资格认证和绩效评价标准、对教师的专业发展进行评价，对学生进行多方面、多主体的质性评价，从而优化评价系统。