写作部分一直是英语教学的重点与难点之一。对此,国内外研究者已经进行了深入地探讨,并取得了丰硕的研究成果,且不同程度地用于教学实践。目前,高校大学生的英语写作水平也已经有较大的提高。其中,大学英语六级测试中的书面表达部分就是一项能够展示中国英语学习者写作水平的项目。但是,英语写作的教学现状表明,众多大学生英语学习者对《大学英语教学大纲》（1999）与《大学英语课程要求》（2007）中的写作及大学英语六级考试的书面表达仍然存在一定的模糊认识。学习者不清楚大纲对同等水平的写作是如何规定的,他们究竟应该达到什么样的水平和要求;有些学习者甚至不清楚在书面表达的写作中,哪些是他们的强项,哪些是他们的弱项,而且也不十分了解在提高写作水平的训练—句子写作与段落写作中应该进行哪些方面的强化训练来发挥强项,提高弱项。鉴于此,本项研究运用文献分析和对非英语专业学生六级书面表达的样本分析来探讨非英语专业学生写作技巧的现状。具体说来,在对现行《大学英语教学大纲》（1999）与《大学英语课程要求》（2007）以及有关大学英语六级测试中有关写作与书面表达的具体规定与要求进行分析的基础上,分析了有关句子写作与段落写作的现状。本项研究所收集的106份写作样本主要来自山东省的三所高校。样本的分析基于《大学英语教学大纲》中所规定的句子与段落层面的写作要求,主要探讨以下三个研究问题:1)在句子写作层面,学生是否达到了大纲所规定的要求?他们在哪些方面具有优势,哪些方面还需要进一步提高?2)在段落写作层面,学生是否达到大纲所规定的要求?他们在哪些方面具有优势,哪些方面还需要进一步提高?3)抽样中的上中下三组学生之间是否在写作技巧上存在差异,具体表现在哪些方面?本项研究主要是定性研究,涉及定量的研究方法,运用社会科学统计软件SPSS10.0来做描述性统计分析。结果表明:在句子写作和段落写作层面,学生基本上达到大纲的规定,能够基本满足六级书面表达中有关句子写作层面与段落写作层面的要求,掌握句子写作和段落写作的基本技巧,完成规定时间内的写作任务。在句子写作层面,学生能够基本实现句子联合、句子的缩合、句子的扩展、和句子过渡。简单句的出错比例明显低于复杂句。学生的强项在于:能够使用简单句来实现句子联合,使用不定式和现在分词来实现句子缩合,使用状语扩充和宾语扩充来实现句子扩充、使用逻辑顺序和因果来实现句子过渡。学生的弱项则体现在这些方面:正确运用复杂句来实现句子联合,使用过去分词实现句子缩合,使用主语扩充和表语扩充来实现句子扩充,使用举例,对比和比较来实现句子过渡。在段落写作层面,学生强项是能够实现段落的连贯与一致,综合运用各种方法一综合法、因果法和对比等来实现对中心句的扩展,清楚表达所要强调的内容。学生的弱项是不能灵活使用扩展中心句的方法——过程法、举例法、类比法和分类法,缺乏对这些方法运用的重视。相当一部分学生不拘泥于某种单一的方法,更倾向于综合使用各种扩展方法来展开中心句并组织段落。根据SPSS的非参数检验—曼-惠特尼检验（Mann-Whitney U Test）两个样本（上下学生样本）的秩和检验统计分析所得的数据,可以看出:上下两组样本之间在句子写作与段落写作层面存在一定的差异。在句子写作层面,差异主要体现在句子过渡和句子扩充两方面。在句子过渡的方法上,差别体现在因果方法（p=.014^*＜.05）的运用上。在句子扩充中,两个样本的差别集中在宾语扩充（p=.046^*＜.05）、表语扩充（p=.015^*＜.05）和状语扩充(p=.001^**＜.01)的写作上。在句子的联合与句子缩合方面,两组样本没有显著性差异。较好的样本语法错误较少,句子写作的变化比较灵活,同时句子缩合使用较多。在段落写作层面,差异存在于对中心句扩展的方法上。学生在运用对段落写作中的中心句扩展方法上,两个样本的显著差别主要存在于使用的字数(p=.000^***＜.001)。较好的学生能够控制好段落的字数,使用灵活的方法对段落展开扩展,涉及到的方法跨度也比较广泛。三组样本（上中下学生）的差异统计,主要是通过SPSS的非参数检验—克鲁-沃里斯（Kruskal-Wallis Test）单向秩次方差分析。数据表明,三者在句子写作层面的差别与两个样本的差别基本一致,集中在宾语扩充（p=.044^*＜.05）、表语扩充（p=.044^*＜.05）和状语扩充上(p=.002^**＜.01)。在句子的联合与句子缩合方面,三组样本没有显著性差异。有关句子过渡的数据显示,三组样本在因果方法（p=.030^*＜.05）的运用中有差别。在段落写作的统计分析中,差别仍然集中在对中心句的扩展方法—举例（p=.031^*＜.05）和字数(p=.002^**＜.01)的运用上。不同层次的学生之间在句子层面与写作层面的这种差异可以在一定程度上反映了他们在写作过程中潜意识运用写作技巧上的差异。针对本项研究的初步结果,论文分析了可能存在的原因,并分别从写作的基本常规训练和教学现状,提出了加强各个写作层面的基本训练,注重运用写作技巧来综合提高各种写作能力,以期能够对英语写作的教与学有所启示。本项研究在样本的大小、数据的统计操作分析等方面不可避免地存在一定的不足,期待未来的研究人员能基于语料库的研究方法对大学英语六级的书面表达的真实样本进行单独建立语料库,运用统计学的科学分析,对大纲所列的写作项目进行系统全面的研究。