本文主要研究在中等职业学校开展英语分层教学的必要性,通过对比实验,提出在班级内部实施分层教学的一般模式和多元评价模式。分层教学适应中等职业学校教学改革的要求,符合现代教学论关于学生的个体差异观,因而,对于分层教学的研究具有现实和理论意义。其目的是使教学适应学生学习上的差异,满足学生的不同要求,使学生从各自的基础出发,进行有效的、成功的学习,增强学生对自己能力的信心,培养学生的学习兴趣,从而提高中等职业学校英语学科的教学质量,满足学生的不同的学习需求。通过对国内外相关课题的研究现状的分析和大量文献资料的阅读,并在前人研究的基础上,本论文提出适合中等职业学校英语教学实际的班内分层教学的一般模式和与之相适应的教学策略。所谓分层教学,指的就是按照学生的智力水平、学习成绩以及非智力因素等指标将学生分成不同的层次进行教学,使学生分层提高,其实质就是要客观地面对学生的差异,采取科学的手段,对之进行主动的干预和调适,促使每一学生都能在自己的能力范围内获得最大限度的发展。本研究的理论依据是维果茨基的“最近发展区”理论、加德纳的“多元智能”理论和布鲁姆的“掌握学习”理论。本文在第二章阐述了中等职业学校的教学要求和特点。要求是：要满足学生就业和升学的不同需求；要满足不同专业学生对英语学习的不同需求。主要特点是：英语教学必须为专业服务,与普通高中相比,教学目标相对较低。第三章进一步分析了中等职业学校英语教学的现状以及存在的问题,主要表现在专业特色不突出、教学进度难把握、学生对英语学习的积极性不高,并分别从教学观念、教材和教师三个方面分析了产生这些问题的原因。第四章提出了分层的具体模式,即目标分层、任务分层、教学分层、辅导分层、测试分层、评价分层等。第五章重点阐述了分层模式在教学过程中的具体实施,包括实验对象的确定、学生分层的原则和方法、课堂各环节的分层、多元评价的模式等。第六章是分层教学的结果和评价。第七章论述了中等职业学校开展分层教学的启示。分层教学为中等职业学校的英语教学带来了积极的影响,然而,在实施过程中,也遇到了一些障碍,因此,在实施分层教学的过程中,应把握三个方面要素,那就是学校的教学管理模式、教师的执行力和学生的认识水平。分层教学对于教师来说,是个艰辛的教学实践过程,它的效果也不是立竿见影的,需要在探索过程中,不断总结经验,完善教学模式,从而更好地调动学生的积极性和主动性,满足不同层次的学生的不同学习需求