【摘 要】
:
目的IL-21是调节固有免疫及获得性免疫的一个关键的细胞因子,并在骨质破坏机制中发挥重要作用。本研究的目的为检测白介素21(IL-21)和破骨细胞核因子κB受体活化因子配体(RAN
论文部分内容阅读
目的IL-21是调节固有免疫及获得性免疫的一个关键的细胞因子,并在骨质破坏机制中发挥重要作用。本研究的目的为检测白介素21(IL-21)和破骨细胞核因子κB受体活化因子配体(RANKL)在根尖周囊肿和肉芽肿中的表达,并将IL-21的表达与RANKL以及临床、影像学指标做相关性分析,探讨IL-21与它们在根尖周病中的关系,推测IL-21在根尖周炎发病机制中的作用。方法从2013年12月至2014年7月,收集到根尖周炎病损组织共55例,这些组织来自于安徽医科大学附属口腔医院口腔颌面外科需行根尖手术或拔牙的患者。经HE染色确定病损组织性质为根尖肉芽肿(32例)或根尖囊肿(23例)做为实验组,并记录相关病例的病损大小及有无叩痛表现,其中本实验确定根尖病损大小的X线片所使用的根尖片拍摄方法为平行线投照技术。另外收集10例埋伏阻生智齿拔除时切除的健康牙龈组织作为对照组。对所有样本组织进行免疫组织化学检测IL-21及RANKL的表达情况,采用Image Pro Plus 6.0对所有样本中IL-21和RANKL的蛋白累积吸光度值(IOD值)进行统计学分析。结果所有病变组织均可检测到IL-21阳性细胞及RANKL阳性细胞,健康牙龈对照组则相反;囊肿组和肉芽肿组中IL-21及RANKL的表达量(累积蛋白光密度值)分别为59.92±6.57,36.80±6.81;68.81±18.59,36.12±14.87。囊肿组中两种蛋白的表达水平均显著高于肉芽肿组(P<.001,P<.001)。Spearman’s相关性分析表明,IL-21的表达水平与RANKL及根尖病灶大小均呈正相关关系。IL-21的表达与叩痛无相关性(P=0.14)。结论1.本实验通过免疫组织化学的方法,证实IL-21表达于所有病损组织中,但在正常对照组织中没有表达,提示IL-21可能参与了根尖周病的发病过程。2.IL-21的表达水平与RANKL的表达量及病损大小呈正相关关系;提示IL-21可能通过促进RANKL蛋白的表达参与慢性根尖周炎的骨质破坏机制。
其他文献
提起初中语文诗歌教学,每一位教师都在努力追求课堂的诗意、唯美,然而当诗歌出现在中考高的鉴赏中时,考生们却常常望而生畏、无从下手.作为文学骄子的诗歌,面对而今的00后学
【摘要】从小学到初中是学生生理、心理、学习上的一次转折。从小学进入初中并非升一个年级那么简单,它是一个从量到质的变化。每个孩子在进入这样一个新的环境,多少都要有一个适应的过程,因为他们会遇到许多新的问题、新的困难。为了使孩子能尽快适应中学生活,家长与教师要通力配合并共同创设一个适合孩子成长的环境,就能让孩子顺利的渡过这个转折期。 【关键词】心理健康环境适应转折点小升初 小丹是预备年级的新生。在
【摘要】命题直接关系到学生有无兴趣写,能不能写好,所谓能写,就是适合学生的生活范围,使他们有材料可写,有话可说;所谓会写,就是指适合学生的写作能力,适合学生的实际水平。为此,命题要体现作文教学的整体设计,要贴近学生的生活经验,要符合学生的心理特点,精心设计命脉题,指导情境作文。 【关键词】作文命题作文教学情景作文 命题是作文教学首要一环,题目命得如何,直接关系到学生有无兴趣写,能不能写好。早在
【摘要】高中信息技术课是高一学生的必修课程,它以培养学生的实践能力和创新精神为目的。但作为一门新兴学科,现阶段在教学中普遍存在这样的问题,学生刚接触信息技术课程时兴趣很大,可没多久,兴趣就没有了;学生对玩计算机很感兴趣,但对《信息技术》课却没有兴趣,从而导致课堂教学效率不高。如何提高高中信息技术课堂教学效率,成为本学科教师一直探索研究的问题。本文通过自己教学实践,总结出几种提高高中信息技术课堂教学
目的: 通过在钛-瓷三维有限元模型上进行瓷层厚度调整及加载不同的降温速率,分析钛-瓷结合界面残余应力的大小及其分布规律,观察钛-瓷构件瓷层厚度及烧结过程中降温速率对残
《语文课程标准》中指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这多重对话关系,如学生与文本的对话,教师与学生的对话,学生与学生的对话,教师与文本的对话,都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件,但对话的中心是每一个学生个人,必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的,要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这来