第二语言习得研究,作为一门独立的学科,兴起于20世纪60年代末70年代初。随着第二语言习得研究越来越受到人们的普遍重视,有关语言习得的理论也层出不穷。在这多元化研究理论中,影响最大、解释最全面、最令人关注、但又最具争议性的、颇具影响力的理论,可算是美国语言学家克拉申提出的语言监控理论。该理论把语言学理论和语言教学实践联系起来,为我国外语教学的改进和提高提供了可供借鉴的理论依据。克拉申语言监控理论中的情感过滤假说在二语习得领域产生了巨大反响,该假说明确提出情感因素会影响二语习得的效果。随着情感因素在语言教学中的作用受到人们的重视,一些教育学家和语言学家已经展开情感因素对语言教学产生的影响的研究。国内外众多学者如Rod Ellis、文秋芳等已经就情感因素于外语学习效果的影响进行相关研究。前人的研究对外语教学有很大启示,一定程度上促进了外语教学。本研究以克拉申情感过滤理论为指导,在九江学院非英语专业学生中进行了大学英语教学实证研究,旨在激发学生学习英语的积极性,增强学习自信心,减少学习英语时的焦虑情绪,以达到提高英语教学质量和水平。本研究以九江学院非英语专业两个大一班级为实验对象,共计84名学生。实验前,两个班平均成绩相差无几,位于同一水平。实验过程中,一个班为实验班,另一个班为对照班。通过问卷调查,将实验班的学生按照情感因素的不同,基本分为三个类型:学习动机不强型、自信心缺乏型和焦虑型,针对不同学生使用不同的教学策略。组织实验班学生进行两次测试,测试的结果用SPSS22.0进行了统计分析。经过两学期的学习,将实验班和对照班学生的成绩进行对比分析。分析包括两个方面的内容:首先,将实验班的前后两次成绩总体进行配对样本T检验,不同情感类别的同学在听力、阅读以及写作翻译三方面成绩存在显著性差异,说明情感过滤假设理论为指导的教学效果显著。其次,将实验班和对照班的CET-4成绩进行独立样本T检验,两个班的四级成绩存在显著性差,并且对比分析了听力、阅读以及写作翻译各项的差异,研究结果表明,在阅读及写作翻译两方面存在显著性差异。由此可见,以情感过滤假说理论为指导,针对不同的学生情感因素进行的不同教学策略,教学效果良好,英语成绩明显提高。本文包括六个章节。第一章主要介绍研究背景、研究目的以及论文框架;第二章简单陈述了国内外的研究现状;第三章为理论依据,阐释了克拉申的情感过滤理论中诸多情感因子里的动机、焦虑及自信三个因子;第四章为研究方法,分别从研究主体、研究工具以及实施步骤做了阐释,并附以教学案例做进一步说明;第五章则是分析研究结果以及对结果的讨论;第六章是结论部分,总结了本文的主要发现,以及本论文研究的不足之处和对未来研究的建议。