2019年《普通高等学校招生全国统一考试大纲》提出,以能力测试为主,全面考察学生的化学学科核心素养,选拔具有学习潜质和创新精神的考生[1]。但现行的教学模式、学习方式和评价方式相对单一,“学”与“教”一定程度上未能紧密联系学生的生活实际,不利于学生核心素养（正确价值观、必备品格和关键能力）的发展。项目式学习（PBL）作为一种新型教学模式,以学生为主体,基于真实情境,任务驱动,小组合作,解决问题,完成作品。金属的开发利用是我校高一学生暑期社会实践项目之一,也是近几年高考化学热点内容之一,其综合了元素化合物、氧化还原理论、电化学、分离提纯、化学实验、STSE等内容。一轮复习是高考复习的关键环节,基于项目式学习的高考化学一轮复习教学实践这一课题值得深入研究。本研究将必修2《化学与自然资源的开发利用》和选修4《金属的电化学腐蚀与防护》整合为《金属资源的开发利用》专题,并进行高考一轮复习实践研究。在已有理论、文献和实践基础上,笔者自主设计基于项目式学习的教学思路与框架,项目主题、项目目标、项目情境、项目活动和项目作品与评价。依据新课标、高考考纲、教材内容和学生实际,基于社会调查和生活实际,运用任务驱动、合作探究、模型建构、实验探究、撰写报告等策略,及多元化的过程性评价和结果性评价,并设计了《金属矿物的开发利用》、《金属的腐蚀与防护》和《以模拟工业生产为载体的无机物制备》三个项目式学习案例。设置实验班和对照班进行实践研究,实验班运用项目式学习的教学模式,对照班运用传统教学模式。研究表明,高考化学一轮复习的前两个月学习主动性不强,知识体系未建立,问题解决能力弱;经过一段时间的项目式学习教学,实验班的成绩平均分高出对照班近4.2分。对比分析可知,项目式学习有助于激发学生的学习潜质,促进深度学习;有助于提升学生的团队协作能力、问题解决能力、自我效能感和创新意识;有助于促进教师深度思考,深度备课,更接地气地实施教学。本研究提出以“情境任务为向导,学生参与为途径,揭示规律为重点,思维训练为核心,精练精讲为策略,学生发展为目标”的高考化学一轮复习方案。