本文以探索高中生学业自我效能感、学业情绪的特征以及对学业成绩的影响为主要目标,使其指导教师、教育工作者更好地认识学生的学业自我效能感、学业情绪水平及其与学业成绩的关系,引导学生培养良好的学业自我效能感和学业情绪,从而改进学业成绩,使其更好地发展。以陕西省宝鸡市一所高中540名高中生为调查对象,运用文献分析法和俞国良与董妍的《青少年学业情绪问卷》、梁宇颂的《学业自我效能感问卷》进行了调查研究,运用独立样本t检验、单因素方差分析、相关、回归及中介效应分析等数据处理方法对高中生学业情绪、学业自我效能感的特点及与学业成绩的关系进行了研究,结果表明:(1)高中生自我效能感均在中偏上,但是普遍程度都不高,高中生学习行为自我效能感稍低于学习能力自我效能感。高中生的学习能力自我效能感存在比较显著的性别差异,男生的水平高于女生;不存在年级差异;不存在生源地差异;不存在独生子女差异;不存在文理科差异。(2)高中生有着更多的积极学业情绪;呈现出显著的性别差异;呈现出不同的年级差异:在积极高唤醒维度上,高一和高三有比较显著的差异;在积极低唤醒维度上,高二和高三存在显著的差异;在消极高唤醒维度上,高一和高三、高二和高三有显著的差异;不存在生源地差异;不存在独生子女差异;在积极高唤醒和消极高唤醒维度上有显著的文理科差异,(3)高中生学业自我效能感、学业情绪与学业成绩三个变量相互呈现显著的相关关系。具体来说学业自我效能感与学业成绩有显著的正相关关系;积极学业情绪与学业成绩是显著的正相关关系,消极学业情绪与学业成绩是显著的负相关关系。学业自我效能感与学业成绩有显著的正相关关系。积极学业情绪与学业自我效能感呈显著正相关。消极学业情绪与学习能力自我效能感有负相关关系,消极高唤醒维度与学习行为自我效能感有显著的正相关关系。(4)高中生学业自我效能感和学业情绪均能有效预测其学业成绩。(5)学业自我效能感、学业情绪与学业成绩间的的中介变量是学业情绪,起部分中介的作用。根据上述调查结果,为了提高高中生的学业成绩,本研究从以下两个方面提出建议:(1)通过提高学生学业自我效能感水平提高学业成绩。针对学业自我效能感的性别差异:增加成功的经验;选择合适的榜样;形成正确的归因方式;进行积极的言语劝说.(2)通过改善学生学业情绪状态提高学业成绩。1.针对学业情绪的性别差异的建议:首先,教师要主动建立和谐的师生关系;其次,学生要学会树立正确的竞争观。2.针对学业情绪的年级差异的建议:首先,教师针对不同年级学生选用合适的教学方式;其次,父母要设置合理的期望压力。3.针对学业情绪的文理科差异的建议:首先,学生要建立友好的同伴关系;其次,父母要树立正确的认知评价方式。