课程与文化有着非常紧密的联系,二者互相推助发展,文化确定了课程的内容与范畴,课程又传承、重构了文化。自20世纪80年代,我国高等职业院校诞生以来,由于高等职业教育没有任何中等职业教育以上的职业教育办学经验可以借鉴,其办学者又把高等职业教育看作是普通本科教育的减缩版,所以在设置高等职业教育课程的时候,一开始几乎完全借鉴了普通本科教育的课程设置模式,导致了高等职业教育课程直至今日在实践中依然无法摆脱学科逻辑的阴影。在高等职业教育课程的运作当中,课程已然成为传递知识和文化的工具,失去了课程本身的文化意蕴;加之规训教育思想的控制和工具理性主义对高等职业教育的影响,就业导向的课程文化大行其道,使高等职业教育课程设置带有严重的功利化倾向,遗忘了对人性的关怀和人的价值的体认,致使高等职业教育培养的人才成为“工具人”。所以,笔者认为高职教育课程文化危机主要表征为:一是深陷“学问化”泥潭,二是工具主义成为主要理念,三是由二者共同导致了职业品性的缺失。出现以上高等职业教育课程文化危机的原因,除了历史原因之外,还有知识观和中国传统权威认识观的原因。近代以来知识的转型,使自然科学知识代替形而上学的知识、神学知识成为人们知识世界的控制者。自然科学的上位使人类社会进入到“科学时代”,也由此形成了以“客观性”、“普遍性”和“中立性”为特征的现代知识型的知识标准。现代知识型及其知识标准霸主地位的确立,极大地影响了现代教育体制的形成及教育内容的选择,进而影响了课程知识观、课程文化观及课程在教育实践中的具体操作。当西方的现代知识型及其标准被引入到中国后,现代知识型的新传统与中国文化的旧传统发生了激烈的交锋和碰撞,尽管最终的结果是现代知识型的主体地位确立,但西方的现代知识型也融入中国传统文化的某些因素,特别是中国对知识崇拜的传统权威观念在科学知识型的利用之下发扬光大,这两者共同造成了人们对科学的盲目迷信和科学主义的泛滥,从而拒斥了与高等职业教育课程紧密相关的技术知识,造成了高等职业教育的功利化和课程文化的危机。我们必须在高等职业教育范畴内对现代知识型的性质、高等职业教育课程的学问化及工具化开展深度批判,从而寻找到高等职业教育课程文化新的立足点。针对以上出现的课程文化危机,笔者提出三点重建策略:一是在知识形态上,由重视学科知识转向重视技术知识。技术知识是关于如何做或制造东西的知识,是一种离散的、不同于科学知识的知识形式,它与工作过程紧密相关。而高等职业教育课程必须按照工作过程逻辑来设计,而不是按照学科逻辑设计。二是构建理解——形成对话式的学习观和师生观。真正的课程文化是关照人的价值、主体性的文化,所以,对于高等职业教育课程文化来说,在传递技术知识的同时,要关注相互对话的师生关系的建立,要关注学生的生活世界,构建和谐、对话的师生观和学习观。三是由工具人向职业人迈进。课程文化发展的一个标准就是关注学生的发展,而对于高等职业教育课程文化来说就是关注学生职业能力的发展;我们通过加强职业能力和职业道德、强化职业认同感将学生培养成为一个优秀的职业人。