在信息技术、计算机技术以及网络技术的高速发展之下,新技术为教育领域创造了新的机遇,带来了新型的学习方式,推动教育的不断发展。在这样一个网络普及的时代里,从网上学习(E-Learning)到混合式学习(Blended Learning),从面对面的协作学习(F2FCL)到计算机支持的协作学习(CSCL),个体的学习方式也随之发生改变,以适应学习的新环境。混合式学习的思想因传统课堂学习和网上学习具有各自的优势而产生并被广泛应用于教育中,混合式协作学习(Blended Collaborative Learning,简称BCL)是受混合式学习的启发而诞生的一种新的协作学习的方式,它是利用“混合式学习”的思想将面对面的协作学习和计算机支持的协作学习这两种协作学习的方式进行结合。混合式协作学习注重教师主导与学生主体并重,注重传统教学环境与网络教学环境的互补,注重学习共同体和多种学习要素的有效利用,以促进学习绩效最优化为最终目的。本文所研究的主要内容就是在这个背景下提出的。本文的研究重点和研究关键是该如何设计混合式协作学习中的学习活动。本论文主要分为六个部分：第一部分主要论述了研究背景、与混合式协作学习相关内容的研究现状、研究的目的与意义以及内容与方法。本文运用了文献法、实验研究法、调查法、访谈法等研究方法,以研究如何设计科学有效的基于BCL的学习活动。第二部分主要论述基于BCL的学习活动概念界定以及其优势与特点。通过对混合式协作学习的相关文献进行的理论研究,对混合式协作学习、学习活动以及基于BCL的学习活动的概念进行了界定,明确了基于BCL的学习活动的构成要素有学习主体、教师、活动任务、活动规则、活动组织形式、活动成果、活动评价、活动环境等,充分考虑并利用传统课堂环境与网络学习环境的优势是设计好学习活动的关键。第三部分主要论述基于BCL的学习活动的理论基础。混合式协作学习是以活动理论、以学习活动为中心的教学设计理论、建构主义学习理论、动机理论和群体动力学为理论基础,阐述了每个理论的主要内容以及该理论对设计基于BCL的学习活动所存在的影响。第四部分主要论述基于BCL的学习活动设计。学习活动设计的主要内容是活动任务、活动流程、活动规则、活动评价这四个方面,围绕这四个主要内容,遵循一定的设计原则,依据已有的学习活动设计框架、混合式学习模式、协作学习模式和混合式协作学习模式,归纳总结出基于BCL的学习活动设计框架,并对设计框架的每个内容进行了详细的解释说明。第五部分主要论述基于BCL的学习活动的实施。根据基于BCL的学习活动设计框架对该课程的协作学习活动进行了具体设计,以《多媒体技术》课程为例,在具体课程中进行了设计方案的实施,以验证其适用性和有效性。通过对实施效果的检验,结果表明基于BCL的学习活动设计框架具有一定的可行性和有效性,开展混合式协作学习有利于提高学习者的学习能力,学习积极性,混合式协作学习适合在教学过程中推广。第六部分主要论述研究总结以及所存在的不足之处。对论文研究的成果和不足之处进行了总结,为后续研究提供了理论与实践基础。