随着我国教育改革的积极推进,培养学生核心素养已成为各学科教学的共同目标和方向。如何提升学生的化学核心素养,是化学教育界的共同课题。根据加德纳提出多元智能理论,人的智能分为九种。这些智能在不同个体身上表现出不同的组合特点。有的人各种智能发展比较均衡,有的人则偏重于某一方面或某几方面的智能。多元智能理论为化学教学提供了崭新的理论依据和实践方式。在教师方面:教师要面向全体学生,不可能在课堂上按个别学生的智能特点去教学。基于这一点,有人认为多元智能理论根本无法真正指导教学。其实,这种说法是片面的。班级群体虽然是由个体组成的,但是不同的班级群体,在总体上会表现出不同的智能偏向。也就是说,整个班级群体,在某一方面或某几方面智能上,会具有一定的优势。教师通过对所教班级总体优势智能的了解,就可以采取有针对性的教学策略。上课时有意识地多采用与该智能相关的知识呈现方式和探究方式,这样就能充分利用班级群体的优势智能,以期达到事半功倍的教学效果。另外,多元智能理论也给教师的教学带来另一方面的启示,那就是每个人的智能都是多方面的,所以应尽量采用多样化的教学策略和知识呈现方式,充分利用学生的各项智能。摒弃传统的教师一味讲授,学生只是被动听讲的授课模式,以更好地培养学生的学科素养。在学生方面:多元智能理论在学生个体的学习方面更具指导意义。对于个体来说,应该根据多元智能理论找到自己的智能优势方面,这样就能找到更加适合自己的学习方法。在课前和课后的自学中,充分利用好自己的智能优势,让自己的学习过程更有趣,也更有效。同时,作为个体也应该认识到,自己除了有优势智能之外,还一定有多方面的智能。所以个体在课外和课上,都应积极采用多种学习方式,积极配合教师的多样化的教学策略。这样就能充分利用自身的各项智能。多元智能理论与核心素养的关系,并不是指九种智能与五种素养之间的机械组合关系(因为各种智能与各种核心素养目标之间并没有严格对应关系),而是指两种理论都可以为教学实践(教师的教与学生的学)服务。多元智能理论通过支持教学实践,最终达成培养核心素养的目的。同时培养核心素养这一目标,又能引领教学实践,为教学实践指明方向,设立愿景。二者的结合点就是教学实践。也就是说,只有通过教学实践才能使二者结合在一起。本文进行了多元智能理论和化学核心素养概念的界定,并对多元智能理论的应用和化学核心素养的培养现状进行分析,现状分析通过问卷调查、教师访谈等方式进行。另外考察了班级群体的优势智能现状,得出学生总体的优势智能,并从多元智能理论出发提出了培养的具体策略。这种策略是多方面的,包括教师教学策略、学生自学策略和评价策略,在此基础上构建出教学模式并设计出具体教学案例。最后利用SPSS分析了前、后测试卷的数据。得出结论:经过多元智能理论运用,实验组在各个维度上成绩都有一定程度的提高,而对照组的各个维度提高幅度不大,差异比较明显,并且对照班和实验班的五个维度的P值<0.05,说明两者具有显著性差异,证明了采用多元智能教学的教学方法能使学生化学核心素养得到显著提高。通过此研究,希望能引起更多的教育者的共同思考。