“社会责任”是一个经久不衰的话题,在不同的时代又被赋予不同的内涵。在国际竞争非常激烈的今天,国人社会责任的重要性尤为显著。然而,当下人们的社会责任感却呈现严重滑坡现象,所以,加强人们的社会责任感培养是很有必要的。尤其是高中生,作为国家的希望和民族的未来,对于社会责任感的培养更是迫在眉睫。我国在2003年发布的《普通高中生物学课程(实验稿)》就提到学校教育要注重学生社会责任的培养,并把“社会责任”归类于情感态度价值观教学目标。《普通高中生物学课程标准(2017版)》提出的学科核心素养把社会责任列为生物学四大核心素养之一,而且与其他三大素养联系紧密,其中生命观念是基础,科学思维和科学探究是构建生命观念的方法和途径,最后形成社会责任意识。所以,基于生物学学科核心素养,探索有助于提升学生社会责任感的方法和途径是很有必要的。本论文基于生物学核心素养中社会责任的具体内容,在对学生社会责任感程度分析的基础上,结合生物学科特点,探索培养学生社会责任的有效教学方法。以期丰富社会责任理论研究,并为中学一线生物教师提出一些教学建议,改变高中生社会责任感严重滑坡的的现状。本文通过文献研究法、问卷调查法、访谈法和软件分析法展开研究。论文共分为五个章节:第一章:是绪论部分。包括课题研究背景、课题研究的意义、课题的国内外研究现状,构建课题研究的总框架,并根据总框架提出课题的主要研究方法。第二章:介绍课题研究的理论基础。首先是对“责任”、“社会责任”、“高中生社会责任”、“生物学科的社会责任”等核心概念的界定;其次,介绍了支撑课题研究的三大理论,分别是杜威的实用主义教育思想、STSE教育理论和德育教育理论。第三章:调查高中生社会责任现状并分析原因。调查所用问卷是参照辽宁师范大学李倩的生物情感态度价值观调查问卷进行部分修改,与同学、导师多次商量而确定。问卷依据生物学核心素养对社会责任的定义,结合赵辉和龙秋月的《基于生命观念建构,培育生物学社会责任》中提到的与中学生物学相关的社会责任主题,确定社会责任四个维度分别是:社会参与,保护环境,珍爱生命和健康生活,科学实践。用SPSS软件对问卷题目进行信效度检验,Cronbach’sα=0.802,大于0.7,问卷信度较好,效度检验结果为KMO=0.787,其值大于0.6,即问卷题目都是有效的,也就是这份问卷信度和效度较好,所以,可以使用这份问卷进行调查。问卷调查选取高一年级四个班共188名学生作为调查对象,在对学生进行问卷调查的基础上,为了更准确的了解被调查学生的社会责任感程度,又对教师进行访谈调查。结合调查结果,在文献阅读的基础上,尝试设计出能够提升学生社会责任感的教学方案。第四章:高中生社会责任感培养的实践研究和结果分析。首先确定研究对象,本次教育实践前先对学生进行社会责任感调查,结果显示(101)班和(112)班学生的社会责任四个维度都无显著性差异,所以确定这两个班级为研究对象,(101)班49名学生为对照组,(112)班45名学生为实验组。笔者以人教版高中生物必修一《分子与细胞》模块为例,筛选出本模块中涉及社会责任教育的内容。根据上一章对学生的调查问卷,以及对教师访谈结果的分析,总结高中生社会责任严重滑坡的原因,并结合学科特点,尝试提出有助于培养学生社会责任的教学方法,具体有合作学习法、情境教学法、探究式教学法和STSE教育。利用这些方法优化教学设计,并通过教育实践,验证教学方法对于培养学生社会责任的可行性和有效性。结果显示,实验班的教学效果明显优于对照班,也就是在生物教学中采用合适的教学方法有助于学生社会责任感的提升。第五章:是研究结论和展望。在生物教学中,使用合作学习法能够提高学习效率,让学生意识到对集体和社会的责任感,引导学生关注社会,并参与到社会事务的讨论中,间接唤醒学生的社会参与意识;情境教学法有助于学生把理论知识和生活实际相联系,使学生学会用生物学知识解释一些社会问题,并做出理性判断;探究式教学法有有助于学生对知识的获取和理解,而且有助于培养学生的动手能力和把生物学知识用于科学实践,解决实际问题的能力;开展STSE教育,使学生更加强烈地意识到保护环境的重要性,从而树立起保护环境的社会责任意识。所以,运用合作学习法,情境教学法,探究式教学法,STSE教育优化教学设计,有助于学生社会责任的提升。