智力障碍儿童在认知和社会交流方面的障碍说明他们的心理理论和情绪理解能力发展滞后。本研究使用经典的心理理论和情绪理解研究任务对大陆西安地区和台湾台东地区的智力障碍儿童进行一系列测试,旨在探讨智力障碍儿童的心理理论和情绪理解水平和影响因素以及在不同教育模式下智障儿童这两个心理能力的差异,为相应的教育教学提供参考。另外,本研究还通过测量结果探讨了情绪理解和心理理论的关系。具体研究内容及结论如下:研究一:普通儿童和智障儿童心理理论和情绪理解的差异研究。本研究应用经典的情绪理解和心理理论任务测试了两地智障儿童以及西安地区某幼儿园儿童的心理理论和情绪理解能力,使用SPSS13.0对测试结果进行分析。结果表明,智力障碍儿童的心理理论和情绪理解能力总体来说是滞后的。西安智障组的错误信念理解成绩低于普通儿童小班,台东智障组则相当于普通儿童中班;西安智障组的情绪理解成绩相当于普通儿童小班,台东智障组则相当于普通儿童大班。研究二:西安和台东智障儿童的心理理论和情绪理解的发展水平以及差异研究。分别使用大陆和台湾地区修订的韦克斯勒儿童智力量表第二次修订版(WISC—Ⅲ)测试了西安和台东地区智力障碍儿童的智商;应用经典的的情绪理解和心理理论研究范式测试了西安地区50名和台东地区30名智力障碍儿童,运用SPSS13.0统计软件进行分析。结果表明台东被试在各任务上的成绩皆显著高于西安智障组,通过方差分析发现,年龄和智商在智障儿童的心理理论任务上效应不显著,教育模式效应显著;智商和教育模式在情绪理解任务上主效应显著,交互作用显著,简单效应分析表明,教育方式显著影响中度和重度儿童的情绪理解能力。研究还探讨了智障儿童表情命名、识别和情绪解码的规律,结果发现所有智障被试表情命名、识别和情绪解码的规律相同,对高兴的命名和识别以及理解最好,对惊奇的命名识别及理解最差。研究三:心理理论和情绪理解的关系研究。应用SPSS13.0统计软件对研究一和二测量的数据进行相关分析,结果发现在控制了言语智商之后,心理理论和情绪理解各分任务之间相关仍然显著。智障儿童言语能力对心理理论成绩预测度不高,但可以很好的预测情绪理解的成绩,心理理论和情绪理解成绩能够相互预测。