“学生观”问题一直受到各方教育人士的广泛关注，是我国教育学界研究和探讨的热点问题之一。“学生观”属观念范畴，是教育观念的一个重要组成部分和内容。它是主体基于自己的生活经验、人性假设、教育理解及其受教育经历而对学生整体作出的主观评定，直接影响着主体教育行为的表现、教育方式的取舍、教育内容的选择和对教育效果的评价。以往学者以“学生观”为主题展开的研究，总体看来可以分为以下四种类型：一是教育学院研究生在对中外教育史上出现的各种学生观进行阐释、评价和扬弃的基础上，确立“现代学生观”；二是一线教师立足于素质教育和新课程改革建构“新型学生观”；三是一线教师在实践教学中对“科学学生观”的提炼、验证与反思；四是高校教师等特定主体对自身所属群体理想“学生观”的探究与构建。本文对“未来教师”的“学生观”之探究可归为第四种类型。　　 由于在各类教育文献中并未发现以往研究者对“未来教师的学生观”所进行的探讨，而在笔者看来这一问题又具有较大的理论与实践意义，所以本文冒着被称为“伪命题”的危险对此展开讨论。论文主体从剖析“未来教师的学生观”这一概念入手，对其内涵、特征、意义、现实状况、理想构建及养成机制等进行了比较系统地分析和阐释，希望能获得教育学者和教育实践工作者的认同并对未来相关的教育研究与实践有所助益。　　 本文分为以下四章：　　 第一章为绪论，其中简要介绍了研究的缘起、研究的目的和方法，解决了“为什么研究”和“如何研究”的问题。在绪论中，笔者对以往有关教师职前教育、未来教师、学生观的研究文献进行评述并对“学生观”、“未来教师”、“未来教师的学生观”等核心概念进行了界定。　　 第二章阐释了“我国未来教师的学生观”的内涵、特征和意义。笔者在分析“学生观”内涵的基础上，概括阐释出“未来教师的学生观”的内涵即未来教师在一定的专业学习以及教育实习、社会实践中对学生群体形成的基本认识和看法。它包括着这样一个逻辑层次：对学生的基本认识（核心层次）→对教育活动的价值追求（价值层次）→在教育实习或社会实践中选择的适当教育方式和教育行为（实现层次）。依此，论文生发出了“未来教师的学生观”的四项基本特征和三方面现实意义。　　 第三章笔者在对来自北京师范大学、东北师范大学、哈尔滨师范大学三所师范院校的10名不同专业的未来教师进行了访谈并对其中2名正在实习的准教师进行了课堂观察，还对20名高中生进行了访谈，初步分析了“未来教师学生观”的现实状况并对其进行了系统的理想建构。文章中建构了由“学生生命观”、“学生潜能与发展观”、“学生地位观”、“学生权利观”、“学生学习观”、“学生评价观”6个项目组成的普高未来教师学生观系统并对“生命差异观”、“因材施教观”、“生命化教育观”；“自然发展观”、“多元智能观”、“全面持续发展观”；“学习主体观”、“平等对话观”；“人身权利观”、“发展权利观”、“选择权利观”；“建构学习观”、“个性化经验学习观”；“自尊系统观”、“动态倾斜评价观”这15个具体的系统要素进行了细致的阐释。　　 第四章从高校、普高未师自身、社会支持系统三方面寻找建构理想的“未来教师的学生观”的具体途径与突破口，提出了对未来教师学生观养成的具体策略与建议。