同步课堂教学活动中乡村小学教师作为课堂的辅助角色,不仅是同步课堂辅助端教学活动的组织者和管理者,也是辅助端课堂质量的保障者和促进者,其同步课堂胜任力的构成和发展是同步课堂辅助端教学有效开展的重要因素。因此,对乡村小学教师同步课堂胜任力情况进行搜集、整理和分析,构建符合乡村小学教师同步课堂胜任力模型,是本研究内容的重点。本文使用质性分析方法,致力于构建乡村小学教师同步课堂胜任力的模型。首先,通过文献分析法对胜任力、教师胜任力、乡村小学教师、同步课堂、乡村小学教师同步课堂胜任力进行概念界定,对胜任力、教师胜任力、同步课堂、乡村小学教师胜任力研究现状进行梳理,为构建乡村小学教师同步课堂胜任力模型奠定基础。其次,利用行为事件访谈法对兰州市附近12所乡村小学中,参与过同步课堂辅助工作的20位教师进行访谈,并结合扎根理论研究方法对访谈文本进行三级编码和理论饱和度检验,构建出乡村小学教师同步课堂胜任力模型。胜任力模型由“辅助端知识”“辅助端技能”“乡村小学教师个性”“辅助态度和价值观”“辅助动机”五个维度构成。其中,“辅助端知识”“辅助端技能”是显性胜任力,是容易被观察、测量和改变的胜任力;“乡村小学教师个性”“辅助态度和价值观”“辅助动机”是隐性胜任力,是不容易被观察、测量和改变的胜任力。“辅助端知识”能力维度包含“教育学知识”“学科教育学知识”“辅助端心理学知识”;“辅助端技能”能力维度包含“同步课堂沟通合作”“辅助端问题解决”“同步课堂指导调节”“同步课教学管理”“同步课堂信息获取”“数字技术应用”“同步课堂辅助端组织协调”;“乡村小学教师个性”能力维度包含“辅助教学主动性”“热情”“自信”;“辅助态度和价值观”能力维度包含“辅助端角色认同”“责任感”“同步课堂教学反思”;“辅助动机”能力维度包含“内部辅助动机”“外部辅助动机”。此外,通过对同步课堂文献和教师访谈文本的研究,对乡村小学教师同步课堂胜任力模型的各项维度进行阐释,以帮助相关教育工作者更好地理解和应用同步课堂胜任力模型。最后,根据在研究中发现的当前乡村小学教师同步课堂胜任力存在的不足,提出“创建乡村小学教师同步课堂辅助活动沟通平台、加大对乡村小学教师同步课堂胜任力的培训、提高乡村小学教师同步课堂胜任力辅助动机”的教师发展策略,为提升教师同步课堂胜任力的发展提供思路。本研究构建的模型将为乡村小学教师同步课堂胜任力的发展提供培养方向。提高乡村小学教师同步课堂胜任力,能使教师更好地协助主讲教师开展同步课堂教学,从而提高同步课堂辅助端教学效率,实现优质教育资源的有效输送。