阅读是生存于现代社会的每个人都必须具备的一种基本能力,3—6岁的幼儿期是人语言能力形成和发展的关键期,也是人形成阅读能力的重要时期。幼儿在这一时期能对阅读产生浓厚的兴趣,能养成良好的阅读习惯,这将使他们终身受益。2012年10月教育部印发的《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在语言领域的导言中再次着重指出:应“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。”由此可见,开展早期阅读活动,培养幼儿自主阅读的能力已被教育部纳入幼儿园语言教育的内容、目标与要求之中。激发幼儿自主阅读的兴趣,培养其自主阅读的习惯和能力,对于其语言能力的发展,促使其适应以后的学校学习生活,并形成其个人终身学习的能力和具有可持续发展的潜能和基础具有显重要和深远的积极意义。而目前幼儿自主阅读的存在着几个问题。一是幼儿阅读中目的不明确,随手翻阅情况较多。二是幼儿阅读能力不强,在阅读画面时,不能仔细的观察画面,分析画面,理解画面。三是幼儿阅读后自主提问的信息量少,幼儿对于画面的认知和理解还停留在陈述和回答者的角色上,对于提问的方法和模式还没有形成一定的思维意识。据此,我们提出了《全语言教育理论指导下发展幼儿自主阅读能力》这一研究课题,旨在以全语言教育理论指导开展早期阅读活动,让幼儿在看、听、想、问、说的语言实践活动中养成良好的自主阅读习惯,并形成受益终身的自主阅读初步能力。本研究从全语言概念界定出发,对国内外学校与学者的观点进行总结、回顾和整理。并深入分析目前幼儿自主阅读活动中的优缺点,以全语言教育为背景的幼儿自主阅读的实施做理论准备。本研究开展了如下四个方面的工作。第一,确立了全语言教育理论背景下幼儿自主阅读的基本目标:提升儿童思维能力,能完整构思小故事;提升儿童表达能力,能完整表达小故事;提升儿童辨别能力,能判断真善美假丑恶现象;提升儿童交往能力,能在日常进行有效沟通合作;提升儿童学习兴趣,持续自我发现。让幼儿自主阅读进入一个完整的真实的生活中,在适宜的环境中持续发展。第二,阐述了幼儿自主阅读的三个实践原则。一是听说读写并重原则:包括营造环境,巧用专室;题材多样,主题均衡;家园互动,亲子阅读;形式丰富,组织有序等几方面。二是重点突破原则,听说读写相互作用,贯穿学习全过程。三是情景原则。创设现实情景和利用在线资源,形成“静态”阅读与“动态”阅读的相互结合与融通,进一步增强幼儿自主阅读的兴趣,促进幼儿自主阅读能力的发展。第三,用大量实例说明了幼儿自主阅读的主要效果:包括儿童自我评价、教师评价、和家长评价效果。儿童自我评价中以教师和幼儿谈话的方式,从兴趣、能力、价值、情感几方面进行了分析。教师评价中列举了幼儿个案跟踪、语言区纪录、幼儿成长档案等不同纪录表格,阐述多元纪录评价方式。家长评价中采用了家长调查问卷并进行了统计和分析。第四,阐述了本研究取得的一些结论。一是园所方面:环境创设是基础、课程改革是核心、师资培训是保障、家园合作是方向。二是家长方面:注重观念的更新转变、关注操作方法趋向科学、重视家长的自我成长。通过家园携手促进幼儿自主阅读能力的发展。本研究仍然存在一些不足,需要改进与优化完善。如本文的研究以幼儿园3-6岁幼儿为对象,笼统概括了小、中、大班幼儿的特点和发展,面对具体某一个年龄段会有一定的偏差,建议未来的研究者细化3-6岁中三个年龄段幼儿不同的身心发展特点,开展更为针对性强的研究。第二,需完善实证研究,对研究进行细化和完善,将实证扩充,让数据的来源更具有广泛性和代表性。