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新课程标准要求教师注重发展学生的多元思维,以此提高学生英语学习能力和运用能力。发展学生阅读能力是提高英语学习能力和运用能力的途径之一,而在有限的课堂时间中发展学生阅读能力的主阵地是教材中阅读篇章及配套的阅读练习题。教材编写者在编写教材时会通过阅读练习题考察学生的认知能力,教师若能充分理解教材、研习编者设计每道练习题的意图,了解练习题考察学生的认知层次;并结合学生学情,运用有限的教学时间讲解阅读练习题,便能逐步发展学生阅读认知能力,进而发展学生多元思维。但由于教师日常授课任务重,理论研究平台不充足等原因,教师对教材中阅读练习题考察的认知层次研究不够深入,导致“就题讲题”现象频出,事半功倍地通过阅读练习题提高学生阅读认知的目标很难实现。针对此问题,本研究以修订版布卢姆教育目标分类理论认知过程维度为标准,对人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》必修教材中Comprehending部分共188道阅读练习题的认知过程维度进行分析,期望解决以下问题:人教版高中英语阅读练习设置从认知过程维度分析有何特点?以修订版布卢姆教育目标分类理论认知过程维度为标准,将阅读练习题按照认知过程维度进行分类,之后采用枚举遍历法对分类后练习题的数值进行统计,再使用Excel对数据进行排列总结,将数据通过表格和柱状图展示出来。通过分析人教版英语必修教材阅读练习题发现:(1)阅读练习题的设置是多层次的,逐步从初级认知向高级认知发展,并呈现由易到难的特点。必修一到必修五的阅读练习题都呈现出对记忆、理解、应用、分析、评价和创造认知层次的考察,并且在必修一和必修二的阅读练习题中重视初级认知,例如理解认知和应用认知,随着英语学习的深入在必修三的练习题中逐渐重视高级认知,必修四和必修五的阅读练习题对高级认知中评价和创造认知的考察逐渐重视。(2)阅读练习题对六项认知层次的考察所占比重有明显差异,尤其重视对理解认知的考察,对其他认知的考察所占比重较小。对初级认知考察的百分比高于高级认知,其中初级认知中对理解认知的考察是整套教材的重点,而记忆认知和应用认知所占百分比远低于理解认知;对高级认知的考察整体较少。本研究旨在以修订版布卢姆教育目标分类理论认知过程维度为标准分析人教版高中英语阅读练习题设置的特点,期望帮助教师和学生深层理解教材中每道阅读练习题考察的认知过程维度,由此提高教材使用效率。