情感教学思想由来已久,研究发现,学习者情感与语言学习关系非常密切。关注学生情感,恰当运用情感教学,不仅能促进学生的语言学习,更有利于学生身心全面发展。然而,当前高职英语教学中,教师更多地注重学生认知因素和语言知识本身而忽略了对学生情感的关注,学生学习英语消极被动。高职院校由于其生源和教学的特殊性,学生更需要教师的情感关注。近年来情感教学研究主要集中在中学和大学层面,高职英语教学领域的研究并不多见。调查研究属于实证研究范畴,是为改进和实施下一步教学计划而开展的一种必要的诊断过程。它涉及到为了解决问题而先了解问题,最终目的是为了改进教学,提高教学效果和质量。本研究旨在调查目前高职英语教学中情感教学实施状况以及存在的问题,以便对今后高职英语教学质量的改善和提高提供切实可行的依据和实施对策。教学是涉及到师生双方的一种双向交流活动,教学过程进行得怎样,教学效果究竟如何,不仅要从教师方面进行调查了解,也要从学生那里得到反馈。本文正是从教师和学生两个角度,以山东商业职业技术学院45名英语教师和184名大一学生为研究对象,以调查问卷和访谈为主要研究工具,采用定量分析和定性分析相结合的方法,调查研究目前高职英语情感教学的现状,找出情感教学过程中存在的问题,并提出相应对策。研究发现,虽然师生双方都认识到情感教学的必要性和重要性,但重知识轻情感的现象在当前高职英语教学中仍十分普遍。由于缺乏情感教学理论、方法的指导,实际教学中,教师对情感教学的应用不够。教师没有充分关注和满足学生的情感需要。高职学生普遍存在着诸如自卑、焦虑、抑制等消极情感,从而极大地影响了英语学习。师生之间缺乏交流和沟通也是影响情感教学实施的主要障碍之一。此外,研究还发现,情感教学所提倡的以学生为中心的课堂教学模式并不受学生欢迎,绝大多数学生更喜欢“学生参与与教师讲解指导相结合的”教学模式。最后,作者基于调查结果提出了英语情感教学的建议和对策以及未来研究的展望。本研究有三个方面的意义。第一,关注情感因素有利于提高英语教学和学习效果。消极情感影响学习潜力的发挥,而积极情感则非常有利于语言学习。培养学生积极情感,降低或消除消极情感的影响有利于提高教学质量和效果。第二,解决情感问题有助于促进学生的全面发展。传统教学过于注重认知因素而忽视了学生个性和能力的全面发展。关注学生的情感有助于培养学生的综合能力。第三,情感教学有利于培养学生的主体意识,发挥教师的创造精神。情感教学提倡“以学生为中心”,注重学生的积极参与。这种教学模式能够极大地发挥学生主观能动性,锻炼教师组织调控课堂的能力。本研究是个案研究,虽能反映目前高职英语教学中存在的一些问题,具有一定的代表性,但仍具有一定的局限性。无论怎样,教师在教学中考虑认知因素的同时,能否充分发挥情感因素的积极作用,恰当地运用情感教学,注重学生全面发展,是提高英语教学质量的重要条件。