实行高校思想政治理论课教学模式创新,全面提升其教学教育的价值功能,达到课程教学亲和力、针对性和实效性的良好效果,是一个亟待破解的时代命题。构建、运用和推广高校思政课混合式教学模式,可以促进该课程教学质量与效益的提升,有利于破解这一时代命题。而这一命题的破解,需要新时代高校思想政治理论课教学改革者怀有强烈的使命感,勇于改革的责任担当。文章由五个部分组成,按照这一模式的“需用”“可用”“施用”“善用”“适用”的逻辑顺序依次展开:第一章研究高校思政课混合式教学模式“何以需用”,重在论述这一模式构建、推广和实施的多重需要,解决“为什么”的问题。一方面,从多个维度对高校思政课教学方法模式改革的现实需要予以综合调查,分析高校思政课教学中教与学价值和尊严的丧失、理论与现实脱节的“顽症”、教学方法倒逼教学内容改革等种种情况。另一方面,从调查中分析高校思政课教学的现代教育技术运用滞后状态急需改进,“慕课”等现代教学技术与高校思政课教学要求的实际差距亟待消除。由此表明,这一模式适应时代要求,是“需用”的。第二章研究高校思政课混合式教学模式“何以可用”,重在论述这一模式的特点与优势问题。首先追溯以在线开放课程的“慕课”为轴心的混合式教学模式演进情况,在线开放课程下的诸多现代教学模式革新,推动着世界大教育运动,在本土化教学变革中,映现出混合式教学模式在国内基础教育和高等教育领域中创新、运用和演进的基本脉络。而后,运用心理接受、渗透等思想政治教育原理,具体阐释高校思政课混合式教学模式建构及其“可用”的特点和优势。它由在线学习（基础模块）、课堂讨论（重点模块）、社会实践（拓展模块）三大模块构成,体现出三种性态的“混合”特点,即:传统教学与在线教学优势互补的教学方法“契合”、教师主导与学生主学互动的教学主体“和合”、虚拟世界与现实世界情境交织的教学视域“融合”,在多方面展现出其对于传统教学的比较优势,由此表明,这一模式是“可用”的。第三章研究高校思政课混合式教学模式“怎样施用”,重在论述这一模式如何实践落地的问题。阐明这一模式施用的基本原则,明确高校思政课混合式教学模式实际施用的操作性要求和相关主体胜任力的适应性要求;梳理国内各高校思政课教学模式的改革创新探索情况,在此基础上,分析国内各高校思政课教学相关混合式教学模式改革方面的做法,特别是重点以武汉大学《中国近现代史纲要》为例,探讨这一模式的典型“施用”,从学生、同行、专家的不同角度,考察其“施用”的教学效果评价,并结合实际,从多方面提出一系列解决“怎样施用”的具体要求。第四章研究高校思政课混合式教学模式“如何善用”,重在探讨这一模式施用和推广过程存在的几个突出问题。一是分析学生在线学习态度不端的问题。提出避免模式运转“卡轮”、增强学生学习内生动力、强化学生在线管控能力、帮助学生明确学习方向、锤炼学生的学习意志品质等对策;二是分析学生学习热情难以持久的问题。提出对治学生心理依赖病症、消除师生心灵阻隔、增添学生“审美愉悦感”、增加学生学习“获得感”、消解学生的肤浅好奇的学习心理等对策;三是分析课堂讨论成效不高的问题。提出加强在线学习的内外管控、深化认知与培养钻研精神契合、精选理论探讨话题、强化学生话语表达训练等对策;四是分析学习时间安排捉襟见肘的问题。提出合理设置模块教学目标任务、增加课堂讨论效益生成时间、排除各种在线干扰、降低活动频度和利用VR技术等对策。认为只有妥善解决好这些突出问题,高校思政课混合式教学模式的运用和推广才能达到“善用”程度。第五章研究高校思政课混合式教学模式“如何适用”,重在探讨这一模式的调适标准、可复制、可操作性及其辐射效应。强调高校思政课混合式教学模式适用的一个前提就是要确立科学的课程评价标准,突出新时代高校思政课改革创新的“八个统一”要求,突出思想政治教育全方位提升的硬道理,并对在线开放课程的“慕课”引入高校思政课教学予以再认识,阐述高校思政课混合式教学模式在适用中的认知和看法,明确其教改辐射之源和辐射场域,并分析施用和推广高校思政课混合式教学模式对于“五个思政”的辐射效应。