幼儿园种植活动离不开教师指导,教师要注重激发幼儿的好奇心与探究欲望,培养幼儿的多方面能力,积极为幼儿创造良好的种植环境,发挥种植活动的教育价值。如今种植活动虽然在幼儿园中如火如荼地进行着,但是一线幼儿教师仍在指导上存在诸多问题与困惑,主要是缺乏教师指导的有效策略。为探索幼儿园种植活动中教师指导的有效策略,本研究以幼儿园种植活动中教师指导存在的各种问题为出发点,采用行动研究范式,旨在通过行动研究揭示教师指导在幼儿园种植活动中的必要性与重要性,在行动中解决实际问题,实现促进幼儿全面发展、推动幼儿教师专业成长的目的,为幼儿园开展种植活动提出针对性建议与思考,给幼儿教师提供更多的实践启示。本研究首先对G幼儿园26位教师在种植活动中的指导现状做初步访谈调查,再进入研究班级深入观察,根据访谈与观察到种植活动的实际情况,反思教师指导存在的关键共性问题,并分析原因,发现教师指导观念存在问题、教师指导角色偏差、教师指导方式有误、教师指导内容不清晰、指导时间不适宜、总结评价指导随意性大、受客观因素阻碍等问题。在此基础上,依托行动研究,以理论奠基、实践摸索、实践深化、实践总结为行动要点,制定行动研究方案,采用“反思——计划——行动——成效——再反思”的循环模式,生成一系列教师指导策略,实践过程呈螺旋式上升。本研究共采取四轮行动,每轮行动研究都针对性地解决教师指导上存在的具体问题,最终取得一定成效:幼儿在情感、知识与认知、动作与技能上得到发展;教师的指导观念改变,指导能力提升,专业素养养成,捕获幼儿之心,积累有效经验,激发研究意识;家长的观念转变,家庭教育视野拓宽,亲子关系融洽,家园共育质量提升。并总结出影响种植活动中教师指导的主要因素有:幼儿的年龄、幼儿的个体差异、幼儿的数量;教师的指导观念、教师的种植经验;幼儿园的种植场地、幼儿园的种植材料、幼儿园的培训、幼儿园课程总体架构等。在对研究成效进行讨论与分析的基础上,探索出幼儿园种植活动中教师指导的有效策略:第一,重视幼儿园种植活动中教师指导的观念基础;第二,关注幼儿园种植活动中教师指导的客观准备;第三,强调幼儿园种植活动中教师的有效指导。总结研究结论,从教师、幼儿园管理者、家长的角度出发提出相关建议。本研究虽然取得一定成效,但在研究对象、研究内容上仍然存在不足,需进一步改进与完善。