随着社会的发展与新课程改革的深入,学生思辨能力的培养越来越受到重视。课程标准明确提出了“思辨性阅读与表达”任务群,并将其列为普通高中语文必修课程7个任务群之一。该任务群教学旨在培养学生的思辨能力,提升学生思维品质。然而囿于种种原因,该任务群教学仍存在一些问题。“学习之道”单元是“思辨性阅读与表达”任务群下的第一个单元,对学生学习思辨起到奠基作用,且该单元教学难度相对较低,基于此,本研究以“学习之道”单元为例探索“思辨性阅读与表达”任务群教学策略,试图为一线教学提供一定启示。绪论部分对研究缘起与研究意义进行说明,对“思辨性阅读与表达”任务群相关研究及“学习之道”单元教学相关研究进行文献综述,并叙述本研究所使用的研究方法。第一章对“思辨性阅读与表达”任务群及“学习之道”单元的相关概念进行界定,梳理统编高中语文教材中“思辨性阅读与表达”任务群相关单元及“学习之道”单元的编写情况,并从课程标准、单元教学目标、学情、理论四个方面阐述“思辨性阅读与表达”任务群及“学习之道”单元的教学依据,并从学生、教师、教学三方面论述其教学价值。第二章通过教师问卷与学生问卷进行调查,了解“思辨性阅读与表达”任务群下“学习之道”单元的教学现状,对学生思辨素养培养问题、教学模式与学生主体性培养问题、情境营造与学习兴趣培养问题、表达训练实施问题、教学评价落实问题进行分析。第三章结合前两章的理论研究与调查分析,以“学习之道”单元为例探索教学策略。首先是教学准备阶段,采用逆向教学设计制定教学框架,改变依文定教、忽视学生需要的旧有教学模式,一是通过梳理单元导语、单元学习任务、学习提示等教材板块,结合任务群教学目标,确定出四个预期学习结果,即单元教学目标;二是基于真实情境创设表现性任务,使学生的学习成果可以通过任务表现出来从而便于评估;三是抓住单篇文本的特点,详略得当地落实单元教学内容。其次是教学实施阶段,依次针对提炼出的四个单元教学目标提出教学策略,一是对文本内涵进行整体感知,通过文本细读领会作者的学习主张,通过逆推创作缘由深入理解“学习之道”;二是学习说理艺术,教师可以引导学生借助绘制思维导图的方式理清文本观点逻辑,借助表格梳理论证方法,运用比较法把握不同文本的语言特色;三是在学习文本内涵与说理艺术的基础上,训练学生批判质疑、多元解读的能力,鼓励学生对文本内容进行辨析与精思,有理有据地提出困惑与问题,随后教师提供材料支架、同伴支架和教师支架帮助学生解决问题;四是通过交流讨论、辩论、议论文写作等方式训练学生的思辨表达能力。最后是教学评价阶段,通过设计活动任务评价与周期学习单建立评价体系,巩固思辨学习成果。第四章尝试结合所提出的教学策略对“学习之道”单元进行教学设计,并从四个方面进行反思。首先,教师既要打破学生思维限制,鼓励学生与自我、他人、文本进行思辨对话,又要在教学中渗透人文情怀。其次,教师应创设真实有趣的学习情境,还要重视学习任务的整合性,保证学生整体思维与连贯思维的发展。再次,教学过程中应当坚持以学生为思辨主体,发挥教师引导者作用。最后,教师应当合理整合教学资源,使学生明白思辨学习不仅仅局限于论述类文本之中和课堂之上,教师可以指导学生迁移所学知识阅读非论述类文本,还可以积极引入课外阅读资料以拓宽学生的思辨视野。结语部分对全文内容进行总结,希望本研究能够为“思辨性阅读与表达”任务群教学提供一定启示,广大教师能够进一步落实“思辨性阅读与表达”任务群教学。