当前的道德教育遇到了许多新问题,突出表现在道德教育的实际效果不尽如人意,这其中有教育方法、教育内容、环境因素等多方面的影响,但深层次的原因在于受教育主体对道德教育接受程度的差异。道德接受是接受主体出于自身需要,而对道德文化信息的反映和择取、理解与解释、整合与内化以及外化践行的求善过程。与自然科学知识的接受不同,道德接受过程中接受主体对道德教育信息往往不是做出是与非的认知反应,而是做出欢迎与不欢迎、认同与不认同的情感反应。因此,情感因素是影响接受主体道德接受效果的重要因素,情感在道德接受过程中发挥着动力功能、感染功能、信号功能、协调功能等不容忽视的功能和作用。道德接受的主要组成部分:传导者、接受主体、接受客体、接受环境等都是情感生发的原点,蕴含着丰富的情感因素,这其中有积极的正向性情感因素,也有消极的负向性情感因素。正向性的情感对道德接受活动能起到促进作用,可以强化接受主体对道德文化信息的认同;负向性的情感对道德接受活动起到抑制作用,会弱化接受主体对道德文化信息的接受。情感因素贯穿于道德接受过程的始终,与道德接受过程相伴而生,形成三条动态发展的情感联结回路:情感交流回路、情感体验回路、情感反馈回路。情感对道德接受的影响是多方面的,首先体现在情感与道德接受动力强弱变化之间的关系,接受主体的情感会加强或减弱其感知力、理解力和判断力;其次,情感影响道德接受主体对道德文化信息的选择,接受主体更倾向于择取符合自身情感需要的信息,回避或忽视与情感相悖的信息内容;然后,情感影响接受主体的认知协调,在新知识与原有认知结构之间起着调节作用,同时传导者和接受主体之间的人际关系也受情感因素的直接影响;最后,情感强化道德接受的接受效果,积极的情感体验使接受主体自觉认同道德文化信息,践行良好道德行为,使接受主体形成稳定的思想道德品质。情感因素是复杂多变的,为了保障情感在道德接受始终保持正向性影响效应,必须对情感进行适当调节。通过认知调节、情境选择、行为抑制、外部引导等方式,调节不适当的情感状态,预防不良情感的发生,维持情感因素在道德接受过程中的平衡发展,使情感功能得以全面发挥,进而提升主体道德接受的接受效果。