本文主要对两种不同类型同伴互评对中国大学生英语写作的影响进行了实验研究。随着以计算机为媒介交流方式的普及,在外语教学中学生之间以电脑为媒介的同伴互评也越来越多地受到外语教师们的关注。以电脑为媒介的同伴互评(computer-mediated peer response, CMPR)是以传统的面对面同伴互评(face-to-face peer response, FFPR)为基础、结合以计算机为媒介的交流而发展起来的一种新兴的同伴互评方式。以电脑为媒介的同伴互评是指学生通过网络,在计算机上合作学习,在不见面的情况下互相评论对方的文章、给出修改建议,文章作者再根据同伴的评论修改自己的文章,以此提高文章质量、提升写作能力。尽管很多研究证明学生间的同伴互评对学生的写作质量和写作能力地提高有积极作用,可是,大部分研究都局限于传统的面对面的同伴互评,仅有少量研究关注新兴的以计算机为媒介的同伴互评。关于CMPR与FFPR相比所表现的特性、学生对CMPR中所产生的同伴评论或修改建议的态度、以及CMPR到底是否在提高写作质量上比传统的FFPR更具有优越性这些问题,相关研究更是屈指可数。教学中,常常出现教师为了使教学与现代化接轨而在教学过程中被动使用科技的现象,这样非但达不到所期待的教学效果,而且还浪费教师和学生时间、精力。因此,教师们透彻地了解各种同伴反馈模式的优劣、并能明智地选择最适合学生的同伴互评模式对于有效英语写作教学至关重要。本文主要基于过程写作理论以及合作学习理论,对以下问题进行了研究：1)通过FFPR与CMPR所产生的同伴反馈在类型上有何差异?2)通过FFPR与CMPR产生的同伴反馈对文章修改有何不同影响?3)FFPR与CMPR在提升文章整体质量上有何差异?研究以中国南方一所大学英语系20位英语专业学生为实验对象,这些学生来自两个平行班,其英语写作课程分别采用FFPR和CMPR两种不同的反馈方式。实验时间持续3周。研究发现,CMPR与FFPR所产生的评论都集中对语言的使用上,而不是在对文章结构以及内容方面；此外,学生对同伴的评论信任度及重视度不够；无论是通过CMPR还是FFPR产生的同伴反馈,被采纳度都不高。最重要的是,通过T-test,数据显示CMPR相较于FFPR在短期提升学生写作质量上并不具有明显的优越性。鉴于本研究实验对象均来自于中国南方同一所大学,实验周期也不长,实验结果在普遍性上具有局限性。未来研究应扩大实验对象范围,并致力于周期更长的写作练习。此外,如何将FFPR与CMPR在同伴互评过程中融合以达到最好的同伴互评效果将会成为未来同伴互评研究领域的主导课题。