在新课改的浪潮下,学科核心素养应运而生,地理学科核心素养为区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力。在核心素养一课程标准（学科素养）一单元设计一课时计划环环相扣的教学环节中,单元设计是学科核心素养落实的重要一环。但是目前地理教师在单元设计中存在着忽视单元设计,割裂单元设计各个核心环节的问题,导致单元设计流于形式。而马扎诺教学理论是一个成熟的教学设计理论,可以将单元设计中的目标设计、策略设计、评价设计这三大核心环节进行有效整合,为高中地理教师单元设计提供系统的指导,帮助教师提升单元设计能力。基于马扎诺教学理论、系统论、建构主义理论以及“最近发展区”教育理论,采用文献研究法、问卷调查法、实验研究法和访谈法,调查高中地理单元设计的现状,并分析高中地理单元设计中存在的问题及其成因;基于马扎诺教学理论,构建高中地理单元设计模式;基于单元设计模式,提出高中地理单元设计具体方案;根据所提方案选取典型案例进行单元设计,并进行实验及效果测评,获得以下结论:（1）地理教师单元设计的频率低,单元目标设计、单元策略设计和单元评价设计不匹配。目前地理教师忽视单元设计,对单元设计的含义以及其中的部分环节理解模糊,导致单元设计频率低。单元教学目标中缺乏地理核心素养的贯穿、较少关注学生的元认知过程、忽略学生的情感意识;单元教学策略设计过程中,教学任务同教学目标的对应性差;单元教学评价以终结性评价为主,表现性评价弱,不能全面地测定单元目标的达成情况。因此,目前存在着单元目标、单元策略、单元评价不匹配的问题,致使单元设计流于形式,不能发挥其真正的效用。（2）基于马扎诺教学理论,高中地理单元设计模式的核心任务是实现单元目标、单元策略以及单元评价的整合性。高中地理单元设计模式主要由设定目标、达成目标和反馈目标三部分构成,其中设定目标对应单元目标的设计,基于学生认知水平的三大系统-自我系统、元认知系统和认知系统进行,单元目标的设计应能够形成一个层次分明的目标序列;达成目标对应单元教学策略的设计,依据创设情境-设计教学任务-设计教学活动的基本途径进行,单元任务的设计应形成层次分明的任务序列,同单元目标序列相对应;反馈目标对应单元教学评价的设计,将目标归纳到评价量表中,采用评价量表来测量目标的达成情况。（3）基于马扎诺教学理论的高中地理单元设计方案包括四个核心内容。单元教学内容划分,必须依据课标的要求,挖掘知识之间的内在关系,突出单元的逻辑主线;单元教学目标设计,必须依据学生认知水平和学习能力,挖掘地理核心素养,突出目标的层次性;单元教学策略设计,必须依据单元目标,挖掘真实情境,突出单元任务对于单元目标的达成性;单元教学评价设计,必须依据单元目标层级,设计单元评价量表,突出对于学生的表现型评价。（4）选取典型案例《大气》单元进行单元设计,并进行实验研究及效果测评。研究结果表明单元设计有以下优势:①通过统整单元教学内容,更加突出单元知识之间的内在联系;②通过梳理单元逻辑主线,更加突出地理核心素养的培养;③通过设定自我系统和元认知系统目标,更加突出学生自我管理能力的培养;④通过跟踪学生的学习进步情况,更加突出学生单元学习过程的评价。