新课标及高考对高中生英语阅读素养的要求越来越高。但实践表明传统的英语阅读教学方式依旧存在很多问题,主要表现为学生普遍阅读兴趣低,阅读能力差。为解决传统英语教学方法和学生英语阅读素养之间的矛盾,与思维导图相结合的英语阅读教学方法应运而生。思维导图的实质是一种使抽象知识可视化的工具。它以知识可视化、记忆的加工层次及构建主义等理论为依据,将枯燥复杂的知识经过层层划分,用图形及色彩等方式有规律地展现出来。本文将思维导图与高中英语阅读相结合,通过实践验证了思维导图在英语阅读中发挥的积极作用。并且对思维导图英语阅读教学方式的研究现状及结果进行了系统的分析与总结,并在思维导图教学的基础理论上,详细阐述了如何在实践中运用思维导图英语阅读教学方法。本文以黑龙江省绥化市海伦一中高二级(5)班及(6)班共112名学生为研究对象,展开了为期一个学期的实验研究。其中,高二级(5)班为实验班,采用结合思维导图的英语阅读教学方法,高二级(6)班为控制班,采用传统的英语阅读教学方式。两班仅教学方式有区别,其它因素均保持一致。实验开始前,分别对两个班级的学生进行了题目一样的问卷调查及英语测试。结果显示:实验前,两班同学的英语阅读兴趣及态度基本一致,英语阅读兴趣都不高;另外,两班的英语阅读成绩并无显著差异,这表明两个班符合作为实验样本的要求。实验结束后,依旧对两个班的学生进行了问卷调查和英语测试。同时,为深入了解接受思维导图教学方法后学生内心的真实想法,对实验班同学进行了专门的访谈。结果显示,实验后,实验班学生的英语阅读兴趣有了显著提高,而控制班实验后学生的阅读兴趣与实验前相比有所改善,但是改善程度很小;另外,与控制班相比,实验班学生的英语阅读成绩有了大幅度的提高。另一方面,通过分析实验结束后采集的实验班学生的访谈记录,我们发现学生普遍对思维导图英语教学方式持肯定态度,他们认为思维导图能提高英语阅读效率及学习主动性。虽然思维导图的引入会让他们有些压力,但是这种压力在可接受的范围内,而且随着使用时间的增长,使用思维导图会变的更加得心应手。我们将实验结果归纳为以下三点结论:一、思维导图英语阅读教学方式确实可以提高学生的英语阅读兴趣,而且它还有助于学生形成良好的英语阅读习惯。二、思维导图英语阅读教学方式可以有效地促进学生对文章脉络的理解、对文章主旨的把握及对新旧知识的融合。实验结果表明,该教学方式与传统教学方式相比,能有效提高学生的英语阅读能力。三、使用思维导图对学生有一定的挑战性,但这种挑战在可接受的范围内。而且随着学生对思维导图的熟练使用,思维导图就能很好地发挥它在英语阅读中的优势。