民办教师作为时代的产物，正与时俱进的发展着。对民办教师普遍的定义是指受聘于民办学校（教育机构），教师和学校以合同或协议形成责任关系，教师履行受聘职责，由受聘民办学校按合同支付工资或劳动报酬，并享有国家法律法规规定的权利与义务的教师。因为其和公办教师在待遇和社会评价等方面的差异，其生存状况更应受到来自各个领域的关注，根据前人的研究，情绪智力、工作满意度、教学效能感这三个因素和教师的心理健康密切相关，在很大程度上甚至决定了他们的工作业绩。情绪智力是指个体对自己和他人的情绪、情感进行监控，并识别和利用这些信息指导其思想和行为的能力，具有较高情绪智力的个体表现为对自身情绪的察觉和辨别，具备较高的情绪调节能力，同时会应用相对合理的手段来控制和改善自身的情绪。教师的工作满意度可以看做是教师对自己的工作处境的接纳程度，是个体对自己工作中的需求在多大程度得到满足的评价，是教师心理健康水平的标准之一。教师教学效能感指的是教师对于自己能够正面影响学生的一种信念。它包括两方面：个人教学效能感和一般教学效能感。为了调查民办中学教师的情绪智力、工作满意度、教学效能感的现状以及这三者之间的关系，本研究以江苏省淮安市四所普通民办中学教师为例，应用spss进行统计数据，结合当前民办中学教师所处的时代背景和生活工作环境境进行研究，得出结论如下。民办中学教师的情绪智力总体水平处于中等靠上的水平，情绪感知、自我情绪调控、他人情绪调控和情绪运用这四个维度上的得分也都高于理论中值3。在情绪智力的总分上，女教师显著高于男教师,教龄、职务、所教年级、婚姻状况的差异均不显著；在情绪知觉维度上女教师显著高于男教师，已婚的民办中学教师显著高于单身（含丧偶或离异）的民办中学教师，教龄、职务、所教年级的差异均不显著；在自我情绪管理上女教师显著高于男教师，教龄、职务、所教年级、婚姻状况的差异均不显著；而在他人情绪管理和情绪利用的维度上性别、教龄、职务、所教年级、婚姻状况的人口学变量差异均不显著。性别在情绪智力总分上的主效应显著，性别与职务间存在交互作用。民办中学教师工作满意度总体状况一般，达到基本满意，其得分显著高于理论中值3。性别不同的民办中学教师在工作满意度总分和同事之间关系、收入、整体评价这三个维度上存在着显著性差异。职务不同的民办中学教师在工作满意度总分和对教学的评价、同事的关系、整体评价这三个维度上存在着显著性差异。教龄不同的民办中学教师在对校长的满意、收入、整体评价这三个维度上存在着显著性差异。所教不同年级的民办中学教师在工作满意度总分以及收入、整体评价两维度上存在显著差异。民办中学教师教学效能感总分处于较高水平，其得分与在两个维度上的得分均显著高于理论中值3.5，其中个人效能感得分处于高水平，一般教学效能感处于中等水平。在教学效能感的总得分上，性别和所教年级的差异不显著,民办教师的教龄、职务、婚姻状况的差异显著。在个人教学效能感维度上，性别、职务和所教年级上的差异不显著，教龄、婚姻状况的差异显著。在一般教学效能感上，性别、婚姻状况上的差异不显著，教龄、职务和所教年级的差异显著。在教学效能感的总分上，职务以及婚姻状况的主效应显著，而职务和教龄在教学效能感的总分上存在交互作用。民办中学教师的情绪智力总分与工作满意度总分、教学效能感总分以及其的两个维度上的得分呈显著正相关。民办中学教师的情绪智力和工作满意满意度均对教学效能感有预测作用，且都是正向预测作用。民办中学教师的工作满意度在情绪智力和一般教学校能感间起完全中介作用，而在个人教学效能感和教学效能感总分上起部分中介作用。