在教育所处的外界环境和内部条件变化的综合作用下,频繁进行的教育变革在很大程度上改变了教学工作的性质,动摇并颠覆了教师原有的身份认同。而教师对自身身份和专业身份的感知却是研究教师工作动机、责任感之间的一个关键性变量。因此,在资源有限的情况下,本研究将上海市的小学女教师作为研究对象,从教师知识的理论视角深入剖析教改过程中教师专业身份的变化情况和变化原因。本研究使用的方法主要为问卷调查法,从教师知识的理论视角将教师的专业身份划分为学科内容专家、教学专家和教育专家三个维度,将开放式题目和李科特量表相结合,充分发掘和利用数据,主要研究了以下内容:一、描述上海市小学女教师在任职初期和当前阶段专业身份的变化情况。从各个维度(包括教龄、学科、专业、学历)去解读教师的专业身份变化的不同情况。二、收集整理教师职业生涯中专业身份所涉及的三个方面中最重要的学习工作经验,分析这些经验对于不同类型教师专业身份形成的重要性。三、深入剖析情境性因素、价值观因素和生活史因素对于教师专业身份形成的影响作用。通过调查,本研究发现:一、44.3%的教师在任职初期对自己的专业身份定位单一。随着教龄的增加和经验的丰富,将近六成的教师都把自己塑造成一个角色综合型的教师。这表明在教师专业自我形成的过程中,“经验”对于教师自身素质提高起到了十分重要的作用。二、50%的教师认为她们在两个阶段的专业身份是不同的,然而这种主观感受上的不同并没有表现为统计学上的差异。这表明当前教师们对自己的专业身份还没有形成清晰的认识和准确的定位,而是处在一种理想和现实的矛盾困惑中。三、根据教师们当前阶段对其专业身份感知的数据,可以将其分为五组。统计表明,除在教育方面五组教师存在显著性差异外,在学科内容和教学两方面均不存在显著性差异。这意味着当前教师们对自己作为“教育专家”的认识差异很大。而对教育的认识和在教育方面的经验正是构成教师“教育个性”的重要部分,也是构建教师身份过程中最难以描述、迁移和推广的部分。四、情境性因素、个人价值观因素、生活史因素对五组教师专业身份感知的影响作用相当。这说明无论哪种类型的教师,其专业身份感知都受到来自于情境性和个人性因素的影响。教师身份是教师的个人经历与社会、文化和公共环境相互作用的结果。