阅读是学习语文的钥匙,是人们了解社会的重要途径之一,也是人们充实情感、培养智慧的有效方式。因此,阅读教学方法便受到了一线教师及广大专家学者的重视。思维导图出现后,被作为一种可视化的教学工具引入了阅读教学之中,并得到了一定的推广和应用。相关研究已表明,基于思维导图的阅读教学有其独特的优势,能够促进学生对文本的理解及思维的发展。那么教师在阅读教学中使用思维导图的现状如何?出现了哪些问题?是什么原因导致这些问题的产生?针对这些问题有哪些策略可以解决?本研究笔者以可视化理论、建构主义学习理论、左右脑分工理论三大理论作为研究的理论基础,随机选取实习学校的190名小学高年级学生和105名小学语文教师为问卷调查对象,并从中选取5名教师作为访谈对象,使用文献分析法、访谈法、问卷调查法、案例分析法四种方法,去调查思维导图在小学高段语文阅读教学中的应用现状。首先,在导师的指导下,制定教师问卷和学生问卷,通过对问卷的发放、收集、对数据的整理和分析,初步了解教师和学生对于思维导图在小学语文阅读教学中应用的了解及态度、使用情况、使用效果。其次,通过分析具体教学案例,更进一步的了解应用的具体情况。最后,对5名小学语文教师进行深入的访谈,全方位总结思维导图在阅读教学应用中出现的问题。通过对调查结果的整理与分析,发现思维导图在小学高段语文阅读教学中存在以下两个方面的问题,教师方面:教师对思维导图的专业认识不够、对思维导图的评价不科学、对思维导图的运用缺乏系统性。学生方面:学生绘制的思维导图质量不理想、学生没有迁移意识。针对这些问题主要从学校、教师、学生、家长等方面探寻这些问题背后的原因,原因可总结为:教师缺少学习思维导图专业知识的途径、传统教学观点的影响、教师缺乏统一评判思维导图的标准、学生受思维定势的干扰、学生主动探究和迁移意识欠缺、学校推广力度不够、家长的不支持。为了更好的优化思维导图在小学高段阅读教学中的应用,笔者针对这些问题提出了相应的改进对策。对策归纳如下:在学校方面应重视思维导图在阅读教学中的应用,形成家校合力、定期开展培训,构建研究平台;在教师方面要加强学习,明确思维导图在阅读教学中的目的与价值、系统的使用思维导图、建构和完善思维导图的评价标准;在学生方面,增加学生使用思维导图的频率、培养迁移意识,传授绘制技巧。