技术作为推动人类历史发展的核心推进力,与教育这一人力资本发动机竞相成为推动经济社会发展的主力。进入21世纪,新兴信息技术的迅猛发展,对经济、社会、工业等诸多领域造成冲击性影响。许多社会职位式微甚至泯灭,由此引发了对未来人力资本新的能力需求。其中,协作学习能力因涵盖人际交流与合作这两项核心能力,在21世纪的社会发展过程当中扮演着重要角色,已引起全球范围内的广泛关注。世界各国和国际组织先后颁布相关政策以促进对青少年协作学习能力的评价与培养,以期应对未来全球化竞争对人力资本提出的诉求。但协作学习是一个复杂的动态过程,体现了学习者多维度的思维与能力,而测试、问卷调查等传统评估方法仅能获得对协作学习能力的总结性评价,难以衡量学习者的多维能力及其动态过程。因此,如何实现对协作学习能力基于过程的多维综合评估,是研究者们亟待解决的问题。随着众多创新评估技术的不断涌现,数字化游戏为协作学习能力的过程性、多元化评估提供了可能。数字化游戏能够真实地还原学生的协作过程,并有效支持协作过程的动态评估。直接收集的过程性数据可用于探索学生协作学习行为过程与其技能发展的内在关联,为我们洞悉个体如何展开协作提供了新的方式。在此背景下,本研究根据协作学习背后的潜在原理设计与开发有效的数字化游戏测评系统和测量工具,从而采集学习者的多种学习经历数据,进而实现对协作学习能力的多维度分析。本研究的开展遵循了“模型设计—系统开发—实证分析”的研究逻辑。“模型设计”是指通过梳理和分析文献,形成协作学习能力的评估模型,对应论文中的第四章。“系统开发”主要是指采用原型开发方法来开发能力测评系统,通过反复对原型进行改进,形成适宜的游戏测评系统。这在论文的第五章中得以体现,并用以支持后续的数据分析。“实证分析”是指依托游戏测评系统,对学习者的多种学习经历数据进行采集、处理以及分析,具体体现在论文中的第六章。研究主要围绕以下三个部分展开:（1）本研究构建协作学习能力多维测量评估模型,将协作学习能力解构为多个可测量的子技能。通过文献分析和专家咨询,提出协作学习能力评估模型的评估维度。并针对各评估维度形成了关键评估指标,以构建基于协作过程的协作学习能力评估框架。该框架从认知、社交、情感三个不同视角对协作学习能力的表现与差异进行解读,从而形成对协作学习能力的多视角评估。（2）本研究采用系统开发法,设计与开发数字化游戏测评系统,以支持协作学习能力评估的实施。协作评估任务以游戏形式融入到测评系统当中,引发学习者在协作过程中多维能力细节的呈现。通过内隐评估内容的数据埋点,协作过程的多维数据得以被捕获、存储,并为协作学习能力评估提供证据。整个测评系统采用客户端/服务器端系统架构,并使用数据库管理工具来存储、管理多维协作经历数据。本研究选取上海市某中学七年级的学生进行了试用,形成对该游戏测评系统的技术接受度以及有效性的验证。（3）本研究基于以证据为中心的评价设计,形成数字化游戏支持的协作学习能力评估。依托于开发的协作学习能力游戏测评系统,选取了上海市某中学七年级和八年级两个年级的135名学生展开正式测试。基于协作学习能力评估模型,针对不同维度、指标以及数据类型特点,选择相应的分析技术进行多维分析。其中,认知维度层面,采用描述性统计方法对认知水平、元认知水平和认知效率等三个具体指标进行观测,呈现认知维度的能力细节。社交维度层面,采用话语分析方法对协作过程的会话数据进行编码,然后通过差异分析、聚类分析等数据分析方法,形成协作会话行为与具体维度之间的关系对应,挖掘社交会话行为背后隐藏的评估证据。情感维度层面则通过编制协作学习能力情感技能问卷获得相关学习者的情感数据,为协作学习能力的评估提供情感方面的评估证据。预测试结果表明,在游戏测评系统的技术接受度方面,学生对测评系统的技术接受度总体较好。依托于能力评估模型与游戏测评系统的实证研究结果显示:认知维度层面,男女生在认知水平、元认知水平以及整体认知水平上存在显著性差异;七年级和八年级的学生在元认知水平和认知效率上存在显著性差异。在社交维度层面,男女生在交互数量和交互深度上存在显著性差异,七年级和八年级的学生在交互深度上存在显著性差异,不同异质小组则在交互数量上存在显著性差异。在情感维度层面,总体上协作学习态度积极,但协作学习动机并不强烈。男女生在协作学习态度和协作学习动机上均存在显著性差异,七年级和八年级仅在协作学习态度上存在显著性差异,而不同异质小组则在协作学习动机上存在显著性差异。此外,根据社交能力水平发现三个聚类群体:低社交能力水平组、中等社交能力水平组以及高社交能力水平组。不同类簇的学生在认知、社交以及情感等方面各具特点。总的来看,学习者的社交水平越高,认知水平和元认知水平反而越弱。中等社交能力水平组的协作学习态度最高,但其协作学习动机却最低。可见,本研究所构建的协作学习能力评估模型作为一种有效的协作学习能力评估方式,突破了以往传统评估方法的弊病与不足,聚焦于协作学习的过程性特征,从认知、社交以及情感等多维视角评估协作学习能力。在此基础上,设计开发的游戏测评系统创设了真实协作情境,通过建立数据埋点规则与机制,形成评估指标与学习者多维过程性数据之间的科学映射,进而转化为能力评估的证据,有效支持协作学习能力的评估。数据分析结果进一步表明,认知水平、元认知水平以及认知效率三个指标能够有效刻画协作学习能力的认知技能。从交互数量、交互质量以及交互深度三方面能够真实还原社会交互过程。而协作学习态度和协作学习动机两个指标则能够对情感维度的评估提供支撑。综上,本研究从多源异构的数据中挖掘证据,对协作学习能力这一21世纪核心能力进行刻画和描述,形成基于过程性的协作学习能力多维评估模型。在此基础上,设计开发适宜的游戏测评系统,捕获、存储多种学习经历数据。并从基于证据的评估设计的角度,通过分析多维数据,实现对协作学习能力的有效评估。本研究的价值在于从理论上深化有关协作学习能力评估的研究,建立系统性、全面性的协作学习能力评估框架体系,为协作学习能力的评估研究提供新的思路。另一方面,从实践层面实现评估框架和分析方法的迁移和应用,为其他高阶能力测评系统的研发提供证据支持与方案借鉴。