元认知策略和自主学习作为学习者个体因素在外语界一直受到广泛重视。外语学习归根到底是学生自身的学习,元认知策略是学习者为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,而自主学习也是学习者通过确定学习目标和内容、选择学习方法、自我监控和自我评价学习结果等对学习进行自我管理。由此可见,作为对学习的管理、监控及负责的途径,元认知策略和自主学习对大学生英语学习具有重要意义。在外语学习中,通过制定学习目标、学习教材及评价反馈来培养使用元认知策略的能力和自主学习的能力,学生才能真正学会管理自己的学习。并且,互联网的普及和信息技术的飞速发展加快了知识更新速度,学生只有恰当运用学习策略去自主学习,才能在结束学校教育之后继续自主高效地学习,以不断更新和拓展自身知识,满足社会和自我发展需求。众多学者已经研究了元认知策略和自主学习分别对学习成绩的影响,但关于元认知策略对学习成绩的作用存在争议,部分学者提出元认知策略和学习成绩间的关系较复杂,并假设存在自我调节性的中间变量解释两者的关系。因此,本文旨在了解大学生元认知策略的使用及英语自主学习情况,明确元认知策略和英语成绩间的关系,探讨自主学习在元认知策略与英语成绩间的中介效应。本文意欲探究:（1）大学生的元认知策略使用与英语自主学习的状况如何?（2）大学生的元认知策略和英语自主学习分别与英语成绩的相关关系如何?（3）大学生的自主学习如何作为中介变量解释元认知策略与英语成绩之间的关系?本研究以山东师范大学266名大学生为研究对象,收集的数据来自于调查问卷及测试,并对定量数据通过SPSS 24.0进行分析,主要研究发现如下:大学生元认知策略的使用及英语自主学习均处于较高水平。大学生的元认知策略、自主学习与英语成绩均存在显著的正相关关系。大学生的自主学习作为中间变量能够解释元认知策略与英语成绩之间的关系。大学生的元认知策略既直接影响英语成绩,又通过自主学习间接影响英语成绩。明确元认知策略、自主学习及英语成绩的关系,对实现大学生从“被动学习”向“主动学习”的转变以及提高英语成绩具有重要意义。基于以上结果,笔者在教学方面提出了若干可操作性的建议,并指出本研究存在的不足和局限性,以及对未来研究的建议。