伴随着上海二期课改的不断深入,情境教学的方式和优势逐渐为地理教育工作者所认识和接受,并在地理课堂中付诸实践。但怎样创设情境、创设怎样的情境才能更有效地发挥其效果,仍存在不同看法,值得不断实践与思考。本文从学生的年龄特点、认知能力及情感需要出发,基于笔者所在学校及所教学生的特点,将动漫作品作为地理情境的素材来源予以研究,寻求动漫素材在地理情境教学中的作用及实践方法。本文主要分为四个部分:第一部分:通过查阅相关文献,了解该领域目前的研究现状,确立研究方向。从地理情境教学的素材资源、地理情境教学的实施方法、情境教学和学生学习情感之间的关系三个角度诠释了该研究的必要性。以大脑记忆分工理论和脑科学研究成果、建构主义教学理论、情感和认知相互作用原理、罗杰斯人本主义学习理论、情境教学法、迁移理论等相关科学理论为研究依据,制定研究方法和技术路线。第二部分:分析归纳动漫情境素材所具有的故事性、趣味性、直观性、动态性、丰富性、可创造性等特性,寻找其与地理教学之间的融合点。并对动漫从表现形式、教学关联及受众的年龄层次等不同角度进行分类整理,并结合初中地理教材,分析汇总适合应用动漫情境的地理教学内容和环节。第三部分:根据先期阶段的成果,制定行动研究的实践方案并在课堂教学中予以实施,选择本人所在学校的2018届六年级2班、3班和2017届七年级2班、3班学生总计123人作为研究对象,首先提出实施计划,根据计划予以实施,组织教研组内教师进行观察,课后对师生进行访谈,利用课堂观察、师生访谈、问卷反馈等方法予以反馈,总结问题与建议,对教学设计再次进行修改和调整,形成新的方案,再进行新一轮的实施、观察和反思,经过这种反复循环过程,直到可行有效为止。第四部分:通过对于实践结果的分析,归纳出本研究的四大结论:1.在初中地理教学中采用动漫情境教学的实施方法是可行的、有效的,该研究对于地理情境教学的研究具有一定的参考和借鉴价值。2.动漫素材可从表现形式、教学关联及年龄层次等不同的角度予以分类,并作为情境素材针对初中地理教学的不同内容和环节予以运用。3.初中地理动漫情境教学从学生学习的角度来看能较明显地提升学生的学习兴趣和记忆,在培养学生创新思维、优化师生关系等方面也都有着积极的影响,并可改善女生对于地理学科的学习状况和态度;从教师教学的角度来看其素材资源较为丰富,有利于教师采集素材,并能有效衔接知识内容、串联课堂环节。4.在初中地理动漫情境教学的运用过程中,应采取正确的实施策略,在情境素材的选择上应确立学生的主体地位、关注学生的情感体验、启发学生的想象力和创造力、按需采用相应的素材形式、根据学生年龄选取适合的素材,在教学情境的创设和运用上应激发学生的学习兴趣、注重情境素材的自我创造、整合衔接知识内容、有效结合教材予以讲解、匹配教学需要、精简情境数量,以使初中地理动漫情境教学的实施合理而高效。但也存在着一些问题有待在今后的研究中予以解决:1.学生层面的适用范围能否从本校扩大至所有该学段学生。2.本研究成果能否适用于所有年龄段教师。3.纪律的维持仍存有不确定性。