随着中国国际地位的上升,越来越多的国际友人想要了解中国,汉语教学在世界范围内的关注度也随之提升。美国是较早开始汉语教学的国家之一,近年来,美国社会越来越重视STEM教育,有许多中小学及汉语教学项目已将STEM应用于汉语教学中,以这样一种全新的思路和方法进行汉语教学取得了良好的效果。STEM是科学、技术、工程和数学四门学科的简称,但是STEM并不只是四门学科知识的简单叠加,而是在一定的理论基础上,将四门学科的内容和理念进行的有效整合。目前为止,关于STEM如何有效应用于汉语教学的研究十分有限。鉴于此,本人根据自己在美国夏威夷大学“星谈”夏令营的课堂教学实践,对STEM汉语课进行了案例描述,并通过对学生和教师的问卷调查和课堂活动完成情况的反馈结果,证明了这一应用在总体上获得了学生和教师的喜爱和认可。本论文共有五个章节的内容：第一章为本文的引言。笔者主要介绍了本文选题的背景、研究对象和研究、研究方法和研究理论,以及本文的研究结果。第二章是本论文的文献综述部分。笔者主要介绍了STEM在国内外的研究现状以及当前的汉语夏令营教学活动的研究现状。第三章“夏威夷大学‘星谈’夏令营STEM汉语课的研究背景分析”。该章主要介绍了STEM汉语课的教学大背景--夏威夷大学“星谈”夏令营的概况,并且从教学对象、教学目标和教学内容三方面分析了STEM汉语课的教学背景。通过笔者的描述,读者可以更为全面地了解STEM汉语课。第四章"STEM在夏威夷大学‘星谈’夏令营汉语教学中的具体应用”。在本章,笔者首先分析了STEM在夏令营中应用的可行性及STEM汉语课的特点,然后笔者展示了STEM汉语课的实际教学过程,并且笔者通过对学生和教师的问卷调查,以及活动完成情况的反馈来分析STEM汉语课的应用效果,最后总结出STEM在“星谈”夏令营汉语教学活动中应用所带来的意义。第五章“反思与总结”。笔者根据前面的分析,总结出了STEM在汉语教学活动中应用过程中可能存在的困难和问题,同时,针对这些问题归纳出几点反思性建议。此外,笔者在文章最后总结出STEM在汉语教学活动中应用得到了学生的喜爱,能够激发学生学习汉语的兴趣,得到了老师和学生的认可。同时,该应用也存在一定的缺陷,希望在日后的教学中能够根据相应的建议加以修正弥补。