对化学学科来说，学科知识框架的整体构成建立在该学科概念的基础上，概念体系是知识建构的核心要素，所以对“定义概念”的研究是非常重要的。因为有效掌握“定义概念”提出的方式方法以及它所表述出来的意义，不仅能够使教育目标有效完成，完整实现课堂教学还能加强学生对概念的有效掌握。对“定义概念”的研究，为什么要把概念定义成这种方法；将概念呈现这种方式对受教育者接受知识会有什么影响；对教学活动又会形成什么样的结果；“定义概念”的标准是什么前人对这些问题的研究尚不明确，所以本文重点研究这些问题，结合教育心理学的有关理论概括出例子，并给出相应的简单建议。该论文通过以下几点进行逐一研究：第一部分是通过对所查文献进行整理，将国内外对“定义概念”的相关研究呈现出来。从研究现状上看国外对概念的提出要比国内早，并且能够提出概念教学的一些具体实施方法，而国内对概念的研究大多是建立在国外研究的基础之上，将其研究结果进行归纳整理。国内外对概念的研究基本上都是以概念教学为基本的研究，相反对概念是怎样定义；概念为什么要这样表述的研究是非常少的。所以本文重点突出对“定义概念”的研究并运用到实际教学中。第二部分研究“定义概念”的特点内涵以及教学中的作用。对如何“定义概念”进行了四方面的归纳：科学、准确、简练，同样这三个方面也就是“定义概念”的标准。将“定义概念”的特点内涵进行深入的了解研究，进而研究“定义概念”在教学中所发挥出来的作用。第三部分通过对“定义概念”的研究进行正确的理论构建，再由理论构建引出“定义概念”的构成。通过人们的认知能力、语言能力、神经转换、逻辑思维能力将概念的呈现与它们联系起来，成为“定义概念”的相关理论支撑。通过深入系统的分析，进一步对所要“定义概念”进行系统的阐述。第四部分将中学教学中“定义概念”的类型进行逐一分析，并且依据每一类型进行实例验证，通过实例验证进而总结出中学化学教学中“定义概念”的教学策略。最终的目的是通过本文的研究，掌握“定义概念”的表现形式与方法可以让教者、受教育者对化学物质及其变化的认识不仅仅是停留在最初的感性阶段而是使他们形成合理的、正确的认知结构，进而能够从深层次的理解“定义概念”，建立一套完整的、系统的知识网络。同时培养学生健全的逻辑思维能力，能够透过现象看本质从而使学生领会如何在短时间内学好化学知识并且牢牢掌握。