随着二语习得研究的兴起与发展，词汇的习得得到了学习者和研究者越来越多的重视。一般来说，影响词汇习得的因素有三个：学习者个人的语言掌握水平，学习策略和外部影响。词汇习得的途径大致有两种：课堂学习和自学。很多专家学者普遍认为大部分词汇的习得是通过附带方式从阅读中习得的。那么在阅读中附带习得词汇受到哪些因素的影响呢?这正是本文研究的重点。随着任务教学法和词汇附带习得方面研究的进一步发展，很多学者对附带词汇习得的影响因素作了实证的研究。B．Laufer和J．H．Hulstijn(2001)提出专注量假说(Involvement Load Hypothesis)，认为在阅读中由于不同的任务使得投入量不同，产生的词汇记忆的效果也就不同。另外，一个学生的语言基础和阅读中猜测的方法也对其词汇习得有一定的影响。本文正是针对这个问题对影响词汇附带习得的因素进行了实证研究。其中主要对下面这些关系进行了探讨：1．学习者自身词汇掌握深度对其词汇习得的影响。2．阅读中猜测词汇的方法和成功率对词汇习得的影响。3．阅读中完成的任务对词汇习得的影响。本文通过对影响词汇习得的因素进行理论分析后，展开了实验研究。实验对象是某大学非英语专业二年级学生，为中等水平英语学习者。实验过程共分为三个部分。第一部分：要求实验对象阅读一篇含有10个陌生单词的文章，然后对这10个单词的意思进行猜测，用自醒的有声思维记录(introspective think-aloud protocol)的方法来写下自己的猜测过程，借此来分析猜测的方法和成功与否。第二部分：实验对象阅读完刚才的文章后，分为两组完成指定的不同的任务(tasks)，从而分析不同任务对词汇习得的影响。第三部分：对实验对象进行单词测试，共两次，完成指定任务十分钟后进行第一次词汇测试，两周后进行第二次测试。从而分析学生词汇记忆的程度。对以上实验得出的数据进行分析结果表明学习者自身的语言基础，阅读中猜测词汇的方法和不同的任务都对词汇记忆的效果有一定的影响。因此，学习者在英语学习过程中要注重自己的基础知识的不断积累，同时也要重视策略的使用，才能增加词汇记忆的效率和效度。对于教育工作者，要从外部不断的增加学生对单词的接触频度，才能帮助学生更好更快的习得词汇。同时这些数据也对以往一些研究者的研究成果进行了检验和补充。最后，文章也提出了理论和实践中由于受到外部因素所限而导致的不足之处。同时对今后在阅读中附带习得词汇的研究提出了自己的建议。