课堂教学改革是教学改革的核心环节。为了有效提高课堂教学质量,更好地完成课堂教学目标,教师要以现代教学设计理论为指导,结合基础教育课程改革的教育理念,在继承和发展本学科教学传统的基础上,对影响教学过程的基本要素进行系统优化设计,以期获得最佳的教学效果。教学设计理论的发展有力地指导着教学设计的实践。对我国教学设计产生影响的有以斯金纳为代表的行为主义教学设计、以加涅为代表的信息加工教学设计、以皮亚杰为代表的建构主义教学设计、以加德纳为代表的多元智能教学设计等。总结这几种教学设计得到教学设计的要素包括:教学任务分析、学习者分析、教学目标的制定、学习环境设计和开展教学评价。教学设计理论的发展,使得分学科教学设计成为可能。物理规律是物理学的核心,物理规律教学也是中学物理教学成功的关键环节。因此,研究物理规律的学习过程、任务分析、学生学习物理规律的特点、科学表述教学目标、设计教学环境、教学反馈与及时评价,对物理规律教学进行系统设计,成为提高物理规律教学效果的必行之举。根据物理规律的得出过程和学习及教学过程,将物理规律教学分为三种类型:实验为主的物理规律教学、理论推导为主的物理规律教学、信息接受为主的物理规律教学。三种类型的物理规律教学分别最适宜采用探究法、启发法、讲授法进行教学设计。对于不同种类的物理规律,存在着与之最为匹配的教学设计模式。而对于同一主题的物理规律课,可以有多种教学设计方案。物理规律课堂教学有模而无常模。作为教学设计的最终成果之一的教案,常见有三种呈现形式:讲稿式、对话式、表格式教案。无论以哪种形式呈现都要经过自我评价,其评价方式有:内省法、说课法、试教法、课后反思法等。