随着新课程改革的不断深入,自主高效课堂正在成为中学教学实践的重点,其主要途径就是在中学教学中推行合作学习和探究学习,多年来的教学实践来看,其成效并不显著。合作学习和探究学习的成效之所以不显著,是由于目前大多数学生的自主学习能力不够强直接相关,尤其是教育教学发展水平相对滞后的地区,表现得更为明显。研究者从心理机制层面分析这些地区学生自主学习方面所存在的问题根源,并在已有教学实践的基础上,提出切实可行的策略解决,全面提升全体学生的自主学习能力,才是从根本上突破合作学习、探究学习和终身学习的瓶颈。此研究目的有以下三点:第一,从总体上了解目前延安市区高中学生的物理自主学习能力现有状况;第二,以物理成绩、学校类别、是否住校、性别等方面的差异为依据,分析其与高中生物理自主学习能力的关联;第三,针对该地区学生物理自主学习中所存在的问题,为一线物理教师提供提升高中生的物理自主学习能力的有效性的策略建议。调查分为两部分:第一部分调查的是学生的普适的自主学习能力,侧重于对学生深层心理机制的调查;第二部分则是针对物理学习自主性的调查,侧重于整体概括学生在自主学习三个阶段的表现。将两部分的统计结果结合分析讨论,并通过教育实践观察,发现延安市高一学生物理自主学习的特点,总结归纳出的结论有以下六点:(1)延安市区高一学生自主学习优势在于计划和管理学习时间的能力突出,劣势在于利用学习环境的能力不足;物理自主学习能力在行为表现阶段表现不足,在我反思阶段表现良好。(2)高一阶段女生总体自主学习能力优于男生,男生学习物理自我效能感和物理实验创新意识优于女生。(3)薄弱学校比重点学校和中等学校的学生自主学习能力差距显著,价值意识、主动意识和克服身心障碍的能力是造成差距的关键。(4)住校生总体自主学习能力优于非住校生,利用学习环境的能力最为突出。(5)物理成绩与自主学习相关性显著,学习主动意识是物理成绩优秀的关键。(6)在延安市现阶段的学生高一物理自主学习主要存在以下几点问题:学习物理的自我效能感低、课前预习的习惯没有养成、课后自我总结的能力不足、缺乏做物理实验的主动性、缺乏丰富的物质环境帮助。针对以上问题,提出相应的策略与建议有:提高学生学习物理的自我效能感、培养学生物理课前预习的好习惯、引导学生自我总结复习物理知识、鼓励学生探究合作创新实验能力、提供学生丰富的物质和社会环境。