【摘 要】
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学习进阶是指学生关于某一核心知识及相关技能、能力、实践活动在一段时间内进步、发展的历程。基于SOLO分类理论研究高中化学进阶教学案例,深入探讨化学学科核心概念的学习,这与《普通高中化学课程标准（2017版）》提出发展与评价学生在不同学习阶段中化学学科核心素养的教育理念相符合。因此,将基于SOLO分类理论的进阶教学融入高中化学课堂中,可以加深学生对化学概念的理解,提高学生的化学学科核心素养与思维结构
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学习进阶是指学生关于某一核心知识及相关技能、能力、实践活动在一段时间内进步、发展的历程。基于SOLO分类理论研究高中化学进阶教学案例,深入探讨化学学科核心概念的学习,这与《普通高中化学课程标准（2017版）》提出发展与评价学生在不同学习阶段中化学学科核心素养的教育理念相符合。因此,将基于SOLO分类理论的进阶教学融入高中化学课堂中,可以加深学生对化学概念的理解,提高学生的化学学科核心素养与思维结构水平。在文献调研的基础上,采用问卷调查法和访谈调查法分析了SOLO分类理论和进阶教学在高中化学教学中的应用现状,发现大部分高中化学教师对SOLO分类理论和进阶教学的教育理念表示认可,只是由于教师自身理论知识匮乏、相关进阶教学案例较少及进阶教学评价困难等问题,致使进阶教学难以在高中化学教学中开展。现状调查表明大多数高中化学教师虽然较少使用进阶教学,但是教师认可进阶教学的作用,愿意在实际教学中尝试,希望有更多可借鉴的教学案例设计及教学评价试题。针对现状调查存在的一些问题,提出了相应的三条建议。基于SOLO分类理论及学习进阶的相关研究阐述进阶教学框架的构建方法,包括确定核心概念、分析教学目标认知水平、分析学业质量水平、构建进阶教学框架。以高中化学必修1“离子反应”为例,具体介绍了进阶教学框架的构建过程。首先,确定“离子反应”教学内容的核心概念为电解质、电离、离子反应;其次,根据SOLO分类理论和学习进阶的水平要求,分析新课标中化学核心素养的进阶水平,明确了学业质量水平中“离子反应”的思维结构水平;最后,完成了“离子反应”三个核心概念进阶教学框架的构建。在此基础上,设计了“电解质的电离”和“离子反应”进阶教学案例及进阶教学测量工具,并对测量工具进行质量检验与修正,获得信效度较高的测量工具。为探究基于SOLO分类理论的进阶教学在高中化学课堂教学的应用效果,选取开封市某中学的两个平行班级作为教学实践对象,对照班实施常规教学案例,实验班实施进阶教学案例,实践结束后,用进阶教学测量工具测试学生知识掌握情况。运用SPSS 22.0软件对学生测试成绩进行分析,测试结果显示,实验班测试成绩的平均分比对照班高3.80分,p=0.033＜0.05,实验班的测试成绩高于对照班且存在显著性差异,说明进阶教学在一定程度上能够提高学生的化学学习成绩。从具体核心概念的理解水平方面分析:在电解质概念的理解上,实验班和对照班处于单点结构、多点结构水平的人数基本相同,两个班级学生在电解质基础概念上基本掌握;在电离和离子反应概念的理解上,实验班中处于多点结构水平的学生明显多于对照班并存在显著性差异,实验班的学生在较深概念的进阶水平理解上优于对照班。实践结果表明,进阶教学有助于学生对化学概念的理解与应用,促进学生思维结构水平的发展。
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