在高三物理教学中,提高学生的解题能力一直是高三教师所关注的话题。在不少物理老师看来,强化学生的双基(即基本概念与基本规律)教学,做大量的习题,就可以提升学生解决问题的能力。而实际情况并非如此,学生经常出现这种情况,即“一听就懂,一做不会”。对于教师讲解的概念与规律,学生有一定程度的理解,在面对熟悉的物理问题,很容易找到解题思路与解题方法,但面对陌生的物理情境时,却找不到解题的突破口。实际上,每一个物理情境都有相应的物理模型,高三学生只是了解一些常见基本的模型,没有深入理解模型的内涵,对物理模型的认识不足,对物理模型的建构能力比较欠缺。当物理过程稍微发生改变,或几个过程组合在一起,形成比较陌生的、复杂的情境,学生不能进行将这些情境转化为熟悉的物理模型,不能完成物理模型的建构。针对这种实际情况,笔者在阅读的大量文献资料的基础上,提出了“提升高三学生建构物理模型的教学策略研究”这一课题。在理论研究的过程中,通过阅读文献资料,对“物理模型”、“建构物理模型”、“建构物理模型的能力”等方面进行理论研究。首先通过阅读2017年版的《高中物理课程标准》,理解物理核心素养的内涵,了解关于物理模型的归属与等级划分。在此基础上,通过阅读关于物理模型的论文,对物理模型的概念、特点、分类进行系统的分析,提出自已的物理模型概念与分类标准。笔者认为物理模型是对现实世界的一种表征过程,形成理想化的实体、条件、状态、过程,可以分为四类模型,即实体模型、条件模型、过程模型、结构模型。之后,在详尽分析了美国学者David Hestenes及其学生Ibrahim Halloun的建模过程,研究了其他学者的建模过程,结合自己的教学经验,提出了六阶段建模过程,即创设情境→模型准备→建立模型→应用模型→迁移与拓展模型→反馈评价。在上述基础上,划分了相应的建模能力,即情境分析能力、模型选择能力、模型建立能力、模型应用能力、模型迁移与拓展能力、反馈评价能力。至于建模能力的等级水平,在分析了美国学者Grossligh的理论和课程标准之后,选用国内学者王焱的五级等级水平方案。最后,根据信息加工理论、建构主义理论与迁移理论,对建构物理模型进行心理学的基础论述,并论述了高中物理教学的特点与基本原则,以确保有心理学与教育学理论的支撑。在实践研究中,选取所在学校高三学生进行研究,利用一次正规考试的物理成绩来获取相关数据,分析学生建模能力的现状。在获取数据后,分析了四个班级的学生成绩,了解到学生建模能力的具体现状,即缺乏模型意识与建模意识,不会利用建构模型来解决实际复杂问题,不会进行模型的迁移与拓展。在对多位物理教师进行访谈调查后,总结了建模能力不足的原因,即没有强化模型知识与建模方法的教学,对学生建模能力的要求不高。在提出教学策略中,结合上述分析与现状调查,提出了在高三物理试卷讲评课中开展建模教学。结合教学案例,提出一些提升高三学生建模能力的教学策略,即增强积极建模的学习动机,组合不同的物理模型并形成模型群,强化处理复杂的实际问题的方法。希望这些内容对建模教学的发展有所帮助。