教师的专业成长,就其途径和方式而言,包括两个大的方面。一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织的培训和提高,它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善,它源于教师自我角色的愿望、需要和实践、追求。而“反思性教学”至少在两个方面的功能上优于传统的教师发展模式。一是通过强调教师对自己的教学实践的考察,立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善,提高教学能力和水平,并加深对教学活动规律的认识理解,从而适应不断发展变化着的教育要求。二是赋予教师新的角色定位,即教师成为研究者。通过教师成为研究者,使教师工作获得尊严和生命力,表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地位,使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来,进而改善自己的社会形象与地位。论文从反思性教学的基本理论出发,对反思性教学在小学数学教师自身成长中的作用进行了富有针对性的研究。首先论文在对反思性教学相关理论综述的基础上,分析了小学数学教师实施反思性教学的现状,通过对优秀和普通小学数学教师反思性教学的对比分析,找出优秀教师与普通教师实施反思性教学的差异,同时对影响小学数学教师实施反思性教学的因素进行了分析,进一步说明实施小学数学教师反思性教学的可能性和重要性。其次论文针对小学数学教师实施反思性教学的现状分析,探讨了在反思性教学的校本实践中,小学数学教师实施反思性教学的一些做法,以及学校管理层面对小学数学教师实施反思性教学的作用,指出学校管理者应当担负起指导小学数学教师实施反思性教学的重任,为教师的专业成长铺路搭桥,最终实现反思性教学对小学数学教师专业成长的提升作用。论文的创新之处在于,能够紧紧围绕“小学数学教师”这一群体展开研究,力求唤醒小学数学教师的反思意识,为小学数学教师的反思性教学提供实践帮助;也力求唤醒学校管理者对小学数学教师反思性教学的重视,为学校管理者利用反思性教学提升小学数学教师的专业水平提供合理的建议。