课堂提问是高中物理教学过程中的一种基本教学手段,课堂提问可以激发学生的学习动机、培养学生的物理思维能力、培养学生提出问题能力和解决问题能力等。在课堂提问过程中,教师通过提问可以及时得到教学反馈,进而调控课堂教学秩序。提问环节在很大程度上直接影响着物理课堂的教学效果。然而,笔者在教学实践中发现物理课堂的提问效果并不理想。本论文的主要目的是探究出高中物理课堂有效提问的策略,希望能够为高中物理教师提供一些切实有用的课堂提问实践参考,同时希望有助于提高物理教师的课堂提问技能、提高教学质量、培养学生提出问题能力和解决问题能力。本论文在查阅课堂提问资料的基础上,以建构主义理论、问题解决理论、巴班斯基最优化理论为基础,对课堂提问、物理课堂有效提问等进行了概念界定,并对课堂提问的功能、课堂提问的方法、课堂提问有效性的标准等进行了理论探讨。为了进一步全面了解高中物理课堂提问的现状,论文从教师、学生两个角度进行问卷调查,分析调查数据表明,高中物理教师在课堂提问环节中存在的问题有:(1)物理教师课前提问设计意识淡薄,需加强课前提问环节的积极预设。(2)教师在提问设计方面,能创设一定的问题情境,吸引学生兴趣,但问题难度较大,应加强问题难度的层次设置。(3)课堂的氛围不够活跃,学生参与课堂积极性差,师生之间互动交流不足。(4)教师课堂提问的随意性大,提问对象能做到全面性,但提问对象随意。(5)课堂提问的作用不显著,学生思考时间不足。为改善高中物理课堂提问的现状,提出以下策略:(1)增强教师课前课后对课堂提问的认识。具体提高认识的方法有:①课前对提问环节进行积极预设。②课后对提问环节进行认真反思。(2)课中物理课堂有效提问的策略有:①合理创设问题情境。②巧妙设计问题发问点。③言语行为与非言语行为并重。④丰富叫答、理答形式。⑤关注学生的情绪和情感。⑥培养学生勇于提出问题能力、解决问题能力。将这些课堂提问的策略应用到实践教学中,实践研究班级为笔者所教的高一(14)班,此班是县级中学的理科普通班。实施时间是高一下半学期,笔者教学实践后通过访谈学生,了解到本论文提出的提问策略对改善教师的课堂提问技能、提高课堂的教学效果、提高学生提出问题能力和解决问题能力有一定的帮助。