本文旨在通过不同水平学生的差异来探究同伴评估在中国大学生英语写作修改中的有效性。具体地说，本文从三方面对该问题做出了回答：不同水平学生吸纳同伴反馈的程度，不同水平学生在作文修改后哪些方面得到了显著提高，以及不同水平学生对同伴评估有效性的态度及看法。108名来自广东外语艺术职业学院应用英语专业的大一新生参加了此项研究。学生经过了三轮写作及同伴评估，作者收集了最后一次写作任务的一稿、二稿进行对比，同时向学生发放了问卷，对三名不同水平的学生进行了访谈。研究发现学生水平是影响同伴评估对写作修改的有效性的一个重要因素：在三个水平学生组中，中等水平的学生接受了最多的同伴反馈，其次是低水平和高水平学生；较高水平的学生在进行修改时更容易成功，也更容易进行自我修改。同时，研究发现不同水平的学生在二稿中都有了整体上的提高。具体从写作的五个方面而言，三个水平的学生在写作规范上都得到了显著提高，中高水平组在写作内容上都得到了显著提升，另外，中等水平组在语言方面得到了显著改善，三个水平组在结构和词汇方面都没有显著进步。总体上来说，不同水平学生对同伴评估大致都持积极态度。而不同水平学生对写作五方面有效性的看法基本与他们自身表现一致。高水平组认为同伴评估最能帮助他们提升写作内容，中水平组认为同伴评估对语言提高最有用，而低水平组则认为只对写作规范帮助较大。此外，研究还发现同伴评估能激发学生的学习自主性，增强他们的学习动机，培养学生的责任感。