随着知识经济时代的到来,传统教育的弊端日益突显。在教学理念上,传统教学强调教师的主导作用,忽视学生的个性差异;在评价机制上,以考试分数和升学率为唯一的衡量教学质量的指标,不注重学生的综合发展;在教学内容上,以教材为中心的内容学科,枯燥单一脱离实际,不能培养真正适合社会需要的人才;教学方法上是以传统的教师的“一言堂”为主的教学模式、以课堂为中心的封闭教学环境,使学生的主体作用和创造能力难以发挥。这种呆板枯燥的教学方式不能满足学生多层次的生理心理需求。因此,随着素质教育的提出,历史教育面临着挑战,只有将历史教学放置于一种宽松和谐的环境中,不断碰撞学生思维的火花,提高历史的教学效果,才能使师生教学相长。这就是我正在从事研究和实践的历史情境教学。　　　　　所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和中学生学习历史的认知规律,在历史教学过程中针对具体教学的目的和内容,综合运用多种教学方法和手段,积极创设特定的教学情境,促使学生左右半脑综合活动,激发学生的学习兴趣和情感,建立愉悦的表象优化认知过程,掌握历史知识,陶冶情操,树立正确观点,培养创新能力。　　　　　情境教学的理论基础有以下几方面:直观教学原理、情知对称原理和角色转换原理。在教学实践中进行情境教学应遵循以下原则:启发性原则、实践性原则、直观性原则和真实性原则。采用的行之有效的具体情境教学方法有这样几种:创设物具情境、以境兴情;创设影视教学情境,以境激情;模拟角色情境,以境感情;创设现场情境,以境生情;创设问题情境,以境触情;讲近当代史时与政治地理综合化。　　　　　通过研究实践发现,在历史教学中通过创设合理、恰当的情境可以激发学生的学习兴趣,提高教学效果;能有助于全面落实历史教学目标;能使学生的主体性得到充分发挥,能使学生的素质得到提高;能使学生的创新精神和创新能力得到开发。　　　　　在教学中情境创设虽然有重要作用,但也不要过分强调教学的情境性,否则会导致否定通过间接经验来迅速积累知识这一有效的学习途径,应注意以下几方面:1、要有明确的目标。2、不要为情境而情境。3、要形成和谐融洽的师生关系,进行情感教育。