教师专业发展即教师在其专业成长的过程中内在专业素质结构不断丰富与完善的过程。毋庸置疑,掌握中小学教师专业发展过程中所蕴含的规律,可以为提升教师专业能力提供理论上的参照与支撑,因此该问题引起了学者的广泛关注。自上世纪六十年代以来,探索教师专业发展不同阶段特征与需求的研究业已展开,国内外学者们相继创立了一系列较为成熟的理论。然而,这些理论在研究方法上可能较多地停留在文献研究、理论思辨的层面,为数不多的运用了实证方法的研究在样本的容量及其代表性等方面仍存在不足。本研究依托“教师专业发展状况调查(2008)”数据库,尝试着对我国中小学教师专业发展的整个过程划分阶段并描述各阶段的特征。通过梳理相关理论,初步将教师的“课堂教学能力”、“职业压力感”、“职业满意度”、“学校管理事务的参与程度”、“教师专业发展的需求与意识”作为划分阶段的依据,同时对照问卷筛选出相应的“观察变量”。验证性因素分析结果表明,假设模型拟合度较好,观察数据与假设模型的一致性程度较高。我们借助两步聚类的方法将样本划分为五个类别,通过探索“教龄”变量与分类结果之间的相关性,最终将教师专业发展过程以“教龄”为参照尺度划分为“3年以内”、“4-9年”、“10-25年”、“26-35年”以及“36年以上”五个阶段。我们以教师专业发展的过程为线索,分别勾勒各阶段中小学教师群体在五个特征变量上的静态特征,同时从纵向上探索中小学教师在职业生涯不断向前推进的过程中,各特征变量动态变化的趋势与轨迹,并试着分析其中可能存在的原因。我们以上述结论为依据与支撑,尝试着提出有针对性的建议,以期为该问题的研究提供浅显的参考价值与借鉴意义。