课堂教学过程中教师评价的目的在于改进教学,从而促进学生和教师的成长。将对话理论引入教学已不再是新的话题,但是将对话引入贯穿于课堂教学的评价,目前还是少数。本文的论述核心在于通过“我—你”对话精神的引入,使课堂教学中的教师的评与教走向融合,形成促进学生和教师成长的共同体,而不是截然的分离对立。现实的课堂教学中,评与教浑然不可分,基于对话精神的课堂评价是更好实现教学与评价一体化的评价方式。对话式的课堂评价建立在师生双方共同建构的基础上,通过师生、生生等多个主体进行评价,在“我—你”对话关系的形成中,在课堂交流实践的基础上,实现教学过程中的评与教,指向师生生命的共同成长。从教学评价发展的历程来看,对话与评价有不解之缘。如果从时间维度划分,教学评价历经四个基本阶段,体现了从“独白”到“对话”的评价内涵的发展;从教学评价的功能角度划分,在课堂教学实践过程中,形成性评价较之诊断性评价和终结性评价得到更多运用和体现,本文的论述也主要是围绕形成性评价展开,在形成性评价所提倡的“协商和共同建构”的基础上,将马丁·布伯的对话理论赋予教育学的立场,从教育的内涵发展其对话理论,贯之以对话的精神和对话的方式,在课堂教学中,师生进入一种“对话”情境,由此,对话的双方成为一种平等的“我—你”关系。在这种“我—你”关系中,教师向学生“敞开”自己的精神世界,真诚地与学生交往,给他以帮助,并且指导他理解生活、理解世界,并站在学生的角度去理解学生的情感、态度和意向。学生也向教师开放整个身心,自由地表达自己对现实生活世界的理解和情感,以自己独特的经验丰富教师的精神世界。总之,课堂中的教学交往成为一种精神、智慧、意义的共享。本文所论述的对话式的评价,在教学实践中并不鲜见。在参与“新基础教育”的听课调研实践中,本人所见到的课堂教学已经能清晰地看到对话精神的显现。本文第四部分进行课堂实录评析目的是通过实例的分析,完整地呈现基于对话精神的课堂评价的过程、特征及实践状态。