写作是外语学习的重要手段和目的,因此受到了业界教师和学者的高度重视。20世纪60年代以来,写作领域出现了一系列的教学方法,其中较为流行的是成果法、过程法、体裁法和过程体裁法。不可否认,每种方法都为写作教学作出了贡献,也给广大教师带来了希望。但由于语言教学的复杂性,没有一种方法可以解决课堂中存在的所有问题,这给教师教学提出了挑战,但同时也给这一领域的研究提供了发展空间。因此,为了寻找到一种更有效的写作教学方法,本文作者受到现有的教学方法的启发,基于对学习者和教学变量的分析,提出了一种新的教学模式:FARF模式(即自由写作、范文分析、小组互批和教师反馈)。　　 为了测试该模式的有效性,本文作者进行了实证研究:选取了南京师范大学泰州学院2009级两个自然班(非英语专业一年级)75名学生作为研究对象,分别设为控制组(35人)和实验组(40人),控制组像往常一样组织写作教学,实验组采用FARF模式,两组都由作者一人组织教学以防止教师变量对研究效度可能存在的影响。研究过程如下:1)两组学生均被要求在30分钟内完成一篇议论文写作,且要完成一份有关写作态度、写作方法、写作中存在的问题等的问卷调查表;2)由两位教师根据大学英语四级考试作文题评分标准分别予以评分并取两位教师所打分数的平均分为学生的最终得分;3)实验组采用FARF模式组织写作教学,为期一学期;4)在学期末,作者再次要求两组学生在30分钟内完成一篇议论文和一份问卷调查表,并且仍由之前的两位教师采取同样的方法予以评分:5)收集相关数据,采用SPSS软件对数据进行分析。　　 通过分析被测者实验前和试验后的两份问卷调查结果以及两次作文成绩,作者发现:1)虽然两组学生在作文的语言、内容和组织方面没有统计学上的显著性差异,但是从平均分的提升上看,实验组高于控制组;2)在写作情感上,比如在写作兴趣以及与同伴合作的意愿方面,实验组的兴趣更浓,更愿意与同伴合作;3)在对写作知识的了解方面,比如对体裁的了解,对写作目的的认识等,实验组的了解更多。　　 研究结果还发现,学生大多惧怕写作,他们写作的最大困难是对语言的运用,此外,母语的负迁移以及与同伴缺乏交流、合作也是造成英语习作能力不能提高的原因。通过对实验结果的研究,本文作者提出了四点建议:鼓励学生相互之间的合作学习、提高学生对英语句法的认知、减少母语的负迁移作用以及提供多渠道的反馈方式。