随着中国社会的发展,同性恋群体越来越多的进入人们的视野中。本文在前人的研究基础上,深入探讨了影响人们对同性恋态度的因素,并对人们对同性恋态度的改变进行了研究。整个研究可分为三部分,以下分别介绍。第一部分的研究目的是为了探讨影响人们对同性恋态度的因素,运用问卷法,探讨性别、性别角色、专业、是否独生、对性的态度、对除阴茎阴道交外的性交方式的态度、对传统道德的态度等几个因素对人们对同性恋态度的影响,结果发现:不同性别的被试在同性恋态度问卷上得分差异显著,男性被试得分大于女性;被试对男同性恋的态度得分与对女同性恋的态度得分差异显著,被试对男同性恋的态度得分大于对女同性恋的态度得分;不同专业的被试对在同性恋的态度问卷上得分差异显著,相对于心理学、物理、中文、美术、历史、外语、经济等专业的学生,生物学专业的学生具有更高的得分:非独生子女在同性恋态度问卷上得分显著高于非独生子女;被试对性的态度与对同性恋的态度存在正相关,对除阴茎阴道交外的性交方式的态度与对同性恋的态度存在着正相关;被试对社会道德的态度与其对同性恋的态度存在正相关;男性的四种性别角色类型在同性恋态度问卷上的得分差异不显著,女性的四种性别角色类型间在同性恋态度问卷上的得分差异显著,女性化的女性比男性化的女性在同性恋问卷上有更高的得分。第二部分的研究目的是为了探讨对同性恋的不同归因在改变女异性恋者对男同性恋态度中的作用。具体方法为:使三组等质被试分别阅读A(同性恋者故事并对同性恋进行遗传归因)B(同性恋者故事并对同性恋进行环境归因)C(同性恋者故事)三类材料,然后比较被试阅读三类材料前后对同性恋态度的差异。结果发现:阅读A类材料的被试在阅读材料前后在同性恋态度问卷上的得分差异显著,阅读材料后的得分大于阅读材料前的得分;阅读B类材料的被试在阅读材料前后在同性恋态度问卷上的得分差异显著,阅读材料后的得分小于阅读材料前的得分;阅读C类材料的被试在阅读材料前后在同性恋态度问卷上的得分差异显著,阅读材料后的得分大于阅读材料前的得分。第三部分的研究目的是为了探讨对同性恋态度由消极变为积极的女异性恋者与一直对同性恋持积极态度的女异性恋者在对待男同性恋态度的行为水平上的差异。通过让两类被试与“同性恋或异性恋搭档”互动,分析两类被试的自我描述、信息询问以及对搭档的喜欢程度。结果发现:两类被试在自我描述上差异不显著;搭档的性取向不同的情况下,被试在体貌特征的自我描述上存在显著差异,当被试搭档为异性恋时比其搭档为同性恋时,其对自己的体貌特征有更多的描述:两类被试在信息询问中差异显著,对同性恋的态度由消极变为积极的被试比态度一直积极的被试会更多的询问同性恋搭档的朋友情况;搭档性取向不同的被试的信息询问差异显著,当搭档为同性恋时比搭档为异性恋时,被试会更多的询问有关搭档朋友方面的信息;对同性恋的态度由消极变为积极的被试对同性恋搭档的喜欢程度高于对异性恋搭档的喜欢程度。综合上述,本研究得出如下结论:1.相对女性被试,男性被试对同性恋存在更多的消极态度;2.被试对男同性恋者比对女同性恋者有着更消极的态度;3.相对于心理学、物理、中文、美术、历史、外语、经济等专业的学生,生物学专业的学生表现出了对同性恋的更为消极的态度。4.与独生子女相比,非独生子女对同性恋有着更为消极的态度。5.被试对性的态度与对同性恋的态度存在正相关,对除阴茎阴道交外的性交方式的态度与对同性恋的态度存在着正相关;6.被试对社会道德的态度与其对同性恋的态度存在正相关;7.女性化的女性比男性化的女性表现出对男同性恋的更为消极的态度。8.阅读同性恋者的故事并对同性恋进行遗传归因导致对同性恋态度的消极改变;阅读同性恋者的故事并对同性恋进行环境归因导致对同性恋态度的积极改变;单纯阅读同性恋者的故事导致对同性恋态度的消极改变;9.对同性恋一直持积极态度的被试与对同性恋的态度先消极后积极的被试相比,对同性恋的态度先消极后积极的被试对男同性恋表现出了更多的兴趣。10.对同性恋的态度先消极后积极的被试对男同性恋表现出了高于男异性恋的兴趣以及好感。