本研究使用眼动研究的方法,对三个月龄组(24个月、30个月、36个月)共计144名2-3岁的婴幼儿在独自阅读和成人陪伴阅读两种情境中的阅读眼动水平进行了研究。本研究通过分析三个月龄组的婴幼儿在两种不同的情境中阅读图画书时注视不同区域的注视点个数、注视点时间长度、回视等眼动指标来探究以下三个研究问题：首先,2-3岁的婴幼儿的整体阅读眼动水平有怎样的特点,是否有能力进行早期阅读；第二,2-3岁的婴幼儿的阅读眼动水平是按怎样的规律发展的；第三,成人陪伴阅读对2-3岁婴幼儿阅读眼动水平的影响。主要研究结果如下：首先,2-3岁的婴幼儿是具备了一定阅读能力的小读者,他们在阅读喜爱的图画书时能够把大部分的注意力集中在图画书上。他们能够有意识地关注有意义的图文信息。他们喜欢阅读图画书上面积较大、颜色鲜艳、位置醒目的图画信息。也有不少婴幼儿能够在阅读时有意识地关注不是很醒目但是和故事内容和情节发展紧密联系的故事主角信息。但是在阅读理解以及文字阅读方面,2-3岁的婴幼儿的阅读能力还不成熟。已经有部分婴幼儿能够根据故事主角和其他图画的关系理解独立的每页图画书上的内容,但是能够根据故事主角前后联系地理解整个故事内容的婴幼儿还很少,但是大部分婴幼儿已经开始能够前后联系阅读一小部分图画书页面。但是2-3岁的婴幼儿对文字不敏感,他们在阅读时几乎不会关注文字信息。第二,随着月龄的增长,婴幼儿在阅读图画书时的注意力水平、识别有意义信息的能力、阅读图画的能力以及阅读理解的能力都有较快的发展,文字阅读的能力尚未发展,对文字的关注程度很低,三个月龄组之间没有显著差异。从24个月到30个月,婴幼儿的注意力水平、识别有意义信息的能力,阅读面积较大、颜色鲜艳、位置醒目的图画信息的能力快速发展,从30个月到36个月,婴幼儿关注面积较小、颜色单一、位置隐蔽的图画信息的能力以及关注故事主角信息的能力发展较快。从整体上看,2-3岁的婴幼儿的阅读理解能力还比较低,个体差异较大,但是各个月龄组之间都有显著差异,说明阅读理解的能力在这个阶段也有较快的发展。第三,在有成人陪伴和互动的阅读情境中,2-3岁的婴幼儿阅读的注意力水平更高,在阅读时把更多的时间放到了阅读图画书上有意义的图文信息上,注视有意义信息、图画信息,故事主角信息的频率和时间都显著高于独自阅读的情境。在有成人陪伴阅读的情境中,婴幼儿对故事主角的关注程度更高,在更多的图画书页面上对故事主角有回视。有更多的婴幼儿能够根据探索故事主角和其他图画的关系,理解每页图画书内容,并且根据故事主角串联起整个故事,前后联系地理解故事内容。但是2-3岁的婴幼儿在图画书阅读时对文字不敏感,是否有成人陪伴阅读对他们的文字阅读的水平几乎没有影响,不论是否有成人陪伴阅读,婴幼儿在阅读时都基本不看文字。本研究结果表明,眼动研究是进行婴幼儿早期阅读研究的一种切实可行、即时高效的方法,一方面为早期阅读的研究开辟了新的视角,另一方面也为更加客观、全面地评价婴幼儿早期阅读能力的发展提供了新的借鉴和参考。