近年,幼儿园安全监管问题已经由社会各界关切上升至国家政策关注。《2018年国务院政府工作报告》明确指出:“运用互联网信息等手段,加强对儿童托育全过程监管”。于是,越来越多的幼儿园在教室内使用智能摄像技术。然而,亦有观点认为:此举易引发幼儿教师的不满。事实果真如此么?幼儿教师对教室内智能摄像技术接受意愿究竟如何?哪些因素对其接受意愿产生影响?产生了怎样的影响?无疑,对上述问题的科学回答,有助于促进上述国家政策的顺利推行。按照实证研究的基本范式,研究完成了以下研究任务:首先,完成初步访谈。在文献综述的基础上,遴选了适合分析本研究问题的整合型技术接受模型（UTAUT模型）,设计访谈提纲,完成了针对十位幼儿教师的深度访谈;其次,设计理论模型。在访谈小结的基础上,引入感知风险理论,通过对两个理论的修正性应用,设计了作为后续研究基础的研究模型,并提出研究假设;随后,完成问卷调查。基于研究模型及假设,以及访谈小结,设计并优化调查问卷。通过问卷的发放,研究对505名一线幼儿教师进行了随机调查。最后,完成数据分析。研究运用SPSS软件对收集到的数据进行深度分析,回答研究假设,运用AMOS软件验证假设与检验模型。基于对访谈内容与调查数据的分析,研究发现:1.幼儿教师对教室内智能摄像技术呈弱接受状态,即整体上幼儿教师持积极接受态度,但接受程度偏弱;2.不同年龄幼儿教师的接受意愿有显著差异,而不同性别、教龄、园所类型、工作岗位、班级类型幼儿教师的接受意愿无显著差异;3.绩效期望、努力期望、促进条件、社会影响对幼儿教师接受意愿有正向影响,安全风险对其接受意愿有负向影响。基于以上研究结论,为促进国家政策的推行,提升幼儿教师对教室内智能摄像技术的接受意愿,研究建议:首先是要建立保护机制,化解智能监管的安全隐忧;其次是要实现多重转变,发挥智能监管的教育价值;最后是要加强群体引导,关注智能监管的主体需求。