心理健康是当代教师素质的重要组成部分，是教师进行素质教育的基本保证。近年来随着素质教育的全面实施，要求教师具有健全心理素质的呼声愈加强烈，教师只有具备良好的心理素质才有可能培养造就出高素质的人才，而心理健康作为衡量人心理素质的重要评价指标，必然引起政府部门的重视和研究人员的关注。教育部1999年8月颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，把中小学开展心理健康教育作为推进素质教育、特别是提高中小学生心理素质的一项重要措施。教师作为施教者，其心理健康状况不仅影响自身的生活幸福和工作成就，对学生心理的健康发展也有着极其重要的影响。因而，教师的心理健康与否是决定心理健康教育、素质教育能否成功的关键。 国内目前有关小学教师心理健康的研究并不少见，但大多拘泥于对教师心理健康水平的评估，或只是针对一般影响因素来讨论，缺少对小学教师心理健康水平及其重点因素进行系统性研究。我们认为教师所面对的应激源、应付方式的不同与其心理健康有着密切的关系，但以往对这些问题的研究涉猎较少，尤其缺乏系统实证研究。本研究就是力图通过对小学教师的生活事件（应激源）及他们对这些生活事件的认知和反应（应付）进行定量与定性分析，对可能影响小学教师心理健康的多种因素进行相关探讨，为小学教师心理健康的维护和改善提供实证性依据和理论支持。 本研究运用SCL－90症状自评量表、生活事件量表（LES）、应付方式问卷，对河北廊坊和陕西西安的347名小学教师进行了问卷测查。其中男性61人，女性286人；城市教师181人，农村教师166人；中专学历教师274人，大专及大专以上学历教师73人；公办教师274人，非公办教师73人。本研究的全部数掘运用SPSS（version8.0）统计软件包进行统计处理。研究结论如下： l、本研究的347名小学教师的心理健康状况比国内普通人群好一些。 2、不同群体教师的心理健康水平不同，在各因于上存在一定的差异。男教师的心理健康水平总体上高于女教师；31—40岁年龄阶段教师的心理问题比 20—30岁和41岁以上年龄阶段的教师多一些。教龄为 10—19年的教师心理健康状况较其他教龄阶段的教师差一些。大专及大专以上学历教师的心理健康状况优于中专学历的教师；公办教师的心理健康水平比非公办教师高一些；城市教师的心理健康水平高于农村教师的心理健康水平；经济收入是影响心理健康的重要因素之一，但其只在相对意义上起作用。 3、不同群体教师的负性生活事件（应激源）总值、家庭问题、工作问 题、社交问题方面的负性事件值存在差异。其中心理不健康组教师的负性 生活事件总分高于心理健康组教师；农村教师的负性生活事件多于城市教 师；女教师的负性生活事件总量多于男教师；教龄为10刁 年教帅的负性生 活事件总量比其他教龄阶段的教师多。本研究证明了生活事件是影响心理 健康的关键因素之一。 4、不同群体教师的应付方式不同。男教师倾向于运用“解决问题”、“求 助”等成熟的应付方式，女教师则较多运用“自责”、“退避”、“幻想”等 不成熟的应付方式；年龄在 3 140岁之间的教师倾向于运用不成熟的应付方 式，年龄在41岁以上的教师倾向于运用成熟的应付方式，年龄在20－30岁 之间的教师倾向于运用多种应付方式：城市教师较多运用成熟的应付方式， 而农村教师则较多运用不成熟的应付方式；心理健康水平高的教师倾向于 运用成熟的应付方式，心理健康水平低的教师则较多运用不成熟的应付方 式。 5、教师心理健康与生活事件密切相关。负性生活事件各因子与SCL－90 症状自评量表各因子呈正相关，即负性生活事件与心理健康水平呈负相关。 6、教师心理健康与应付方式密切相关。其中“解决问题”与SCL习0 各因子均呈负相关；“自责”、“幻想”、“合理化”与SCL－gO各因子呈正相 关。 （二）建议 提高小学教师的心理健康水平，需要从以下几方面加以改进和完善： l、教师自身方面。教师自己要增强心理健康意识，通过自学、培训等 方式获取心理卫生知识及自我调适、自我管理策略，以提高自身的心理素 质。增强对生活事件的应对技巧，使影响心理健康的紧张和压力及时得以 释放。特别是女教师更要注意保持积极的心态，学会运用解决问题、求助 等积极的应付方式来应对工作、学习和R常生活中的各种应激源。 2、学校方面。学校应实行科学管理，为教师提供良好的工作环境。校 领导要体察民情，了解不同群体教师的需要并尽可能的满足其需要。教师之 间要加强沟通，营造良好的人际关系。学校应关心教师的心理健康，加强对 教师的心理卫生教育并为他们提供完备的心理服务，使其心理问题及时加 以解决。 3、社会体制方面。