为追求实现以学生为中心的课堂,充分体现学生的主体地位的现代教学课程理想,全国乃至全世界的各个专家学者,各学校纷纷开始研究、改革传统的教学方法,进行一轮又一轮的课程改革。“洋思奇迹”模式探索和思考的是如何让学生在课堂上带着兴趣、带着需要、带着问题,自主地进行学习、讨论和探究(即“先学”);让老师更有明确的目标,有针对性地进行“教”(即“后教”),以达到提高自主学习、善于提问、学会合作、用心倾听、临场应变等多项能力的目的。这种模式反映出了“先学后教”的教学理念,在满足国内基础教育课程教学改革的要求的同时,又发展了学生的核心素养。因此,受到了许多学校的认可和推广效仿。本课题的理论支撑是“先学后教”理念的“主体性”“人本性”“尝试性”和“建构性”,以文献研究法、观察法、访谈法、实践探究法等为研究方法,围绕“‘先学后教’理念为什么对初中文言文教学有效?在‘先学后教’理念下,如何对初中文言文讲授有用?‘先学后教’理念下,初中文言文教学效果怎样?”等问题展开研究。为了回答以上问题,笔者采用理论阐释——框架构建——对比实验——启示展望的研究思路,以株洲市炎陵县十都镇中学151、153两个班为实验对象(分别为对照班和实验班),以两个班级的文言文教学为现实情境,以设计研究为指导,开展了为期两学年的对比教学实验,关注和比较“先学后教”理念教学前后,两个班学生在各方面的变化与不同。两个班级均为笔者自己所教班级,并且在进行实验前,笔者对他们进行了语文水平和文言文水平测验,然后对实验班用“先学后教”的教学理念,对照班使用“先教后学”的教学方法。以初三下期中考前最后一次考试为语文水平后测,该成绩作为语文后测结果;另外还进行了文言文水平后测,并结合观察和访谈结果得出结论:“先学后教”教学理念有利于提高学生学习投入水平及提问质量;提升学生自学水平及阅读兴趣;增强师生情感与同学关系;培养学生自信与同理之心。论文一共分为四个版块。第一板块引言与文献综述,主要解决了“为什么研究”和“关于本研究的相关问题已经有了哪些研究,以及有何借鉴意义和启发”的问题,并对论文的研究思路及组织结构进行了阐述;第二板块是第一章概念阐释,主要解决“研究什么”的问题,对“先学后教”进行了概念界定,并阐述了“先学后教”教学的理论基础;第三板块是第二章,在分析了研究现状和“先学后教”教学的理念的基础上进行了对比实验研究及案例分析,解决了“怎么研究”的问题,本章根据文言文不同课型的特点进行了模式建构并进行了对比实验分析;第四板块是第三章研究结果与展望,主要解决“研究得如何”和“还有什么需要关注”的问题,本章对研究结果进行了分析且在此基础上得到了对未来相关的研究一些启示及建议。希望通过本次研究能引发初中老师在文言文课堂上的一些思考。